Educação
Visão Geral
O Programa de Pós-graduação em Educação (PPGE) da Unilasalle iniciou sua trajetória em 2007, com a aprovação do Mestrado. Em 2014, com a aprovação Doutorado, consolida-se, a partir de suas três linhas de pesquisa, enquanto espaço de desenvolvimento de estudos e pesquisas na Área da Educação para aprimorar a formação e a qualificação profissional de mestres e doutores na produção e na divulgação do conhecimento científico, com postura ética e atitude cidadã. Assume o compromisso com a Educação Inclusiva e Equitativa, a igualdade de gênero, a Educação em Direitos Humanos, a Educação para o Desenvolvimento Sustentável, a Educação para a Cidadania Global, a Cultura de Paz e não violência, a educação e a aprendizagem ao longo da vida e a valorização da diversidade cultural.
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Área de Concentração
Ao eleger como área de concentração a Educação, o PPGE dá continuidade à vocação, trajetória e obra Lassalista em mais de 80 países. A Instituição é referência na formação docente, sendo a primeira a ofertar a Escola Normal de iniciativa privada de formação de Magistério Primário no Estado do Rio Grande do Sul (1941).
Público-alvo
Graduados da área da educação e de diferentes áreas interessados em questões educacionais, que buscam envolvimento na discussão e análise da educação em suas variadas expressões, dimensões e aspectos, tendo presente que se trata de um direito e referência para a garantia dos demais direitos essenciais à dignidade humana.
Perfil do Egresso
O egresso do PPGE da Unilasalle engaja-se na produção e transferência de conhecimentos socialmente relevantes ao campo da Educação em todos os níveis, etapas e modalidades. Está qualificado à pesquisa e exercício da docência na Educação Superior, comprometido com o aperfeiçoamento contínuo e ciente da importância da educação e da aprendizagem ao longo da vida.
Linhas de Pesquisa
Processos Seletivos Atuais
PROEXTPG 2025/2
Comunidades Educativas Rede La Salle PPGE 2025/2 - CRONOGRAMA II
Comunidades Educativas Rede La Salle PPGE 2025/2
Aluno Especial
A modalidade de ingresso denominada Aluno Especial destina-se aos interessados em cursar componentes curriculares isolados nos Programas de Pós-graduação Stricto Sensu, sem vínculo regular. Por meio desta modalidade o candidato pode aprofundar conhecimentos abordados em componentes curriculares específicos e aproximar-se do Programa de Pós-graduação (Mestrado ou Doutorado) no qual deseja ingressar futuramente como aluno regular para conhecer a proposta, os docentes e estudantes e iniciar o processo de construção de sua proposta de pesquisa para participação no processo seletivo regular, posteriormente, tendo a possibilidade de aproveitar os créditos cursados como aluno especial.
O ingresso como aluno especial poderá ser realizado em componentes curriculares que disponibilizam vagas para esta modalidade de matrícula nos Programa de Pós-graduação Stricto Sensu em:
- Direito (Mestrado e Doutorado)
- Educação (Mestrado e Doutorado)
- Memória Social e Bens Culturais (Mestrado e Doutorado)
- Saúde e Desenvolvimento Humano (Mestrado e Doutorado)
Para inscrição nos Cursos de Mestrado, o candidato deve possuir diploma de curso de graduação.
Mestrado
Sobre o Mestrado
O PPG em Educação da Unilasalle oferece componentes curriculares eletivos comuns ao Mestrado e Doutorado, assegurando a flexibilidade curricular, que focalizam o aprofundamento teórico e incursão analítica-reflexiva em pressupostos atinentes às temáticas abordadas. No Mestrado são obrigatórios a Metodologia da Pesquisa em Educação e o componente Atividade Programada. Esta contempla a comprovação de produções intelectuais de natureza bibliográfica (relacionadas à temática investigativa) e produção técnica e/ou tecnológica, em consonância com campo da Educação, no decorrer do curso. Ao final do percurso formativo são contabilizados 4 créditos para a Orientação de Dissertação.
A proficiência em língua estrangeira, exigida pela Capes e o cumprimento dos créditos obrigatórios, deverá ocorrer até a qualificação do projeto (até o 12o mês). A defesa tem o prazo máximo de 24 meses, mediante o cumprimento dos 28 créditos mínimos, o exame de proficiência e a comprovação das atividades programadas.
É possível cursar até 10 créditos na modalidade aluno especial.
Matriz Curricular
São 28 créditos, divididos em:
a) 18 créditos de disciplinas Eletivas
b) 06 créditos de disciplinas Obrigatórias
c) 04 créditos de Orientação de Dissertação
Disciplinas Obrigatórias
Atividade Programada
Ementa
Atividade direcionada à produção intelectual, visando a formação de pesquisadores de alto nível. Comprovação de duas produções intelectuais publicadas, de natureza bibliográfica relacionadas à temática investigativa da dissertação, e de uma produção de natureza técnica e ou tecnológica, em consonância com o campo da Educação, no decorrer do curso.
Bibliografia
BRASIL. Ministério da Educação. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES). Produção técnica: grupo de trabalho. Brasília: MEC; CAPES, 2019. ELIAS, V. M. da S., & Silva, S. L. Multimodalidade na escrita de artigos científicos: aspectos teórico-analíticos e contribuições para o ensino. Linha D'Água, v.31, n.1, p.111-125, 2018. HARTLEY, J. New ways of making academic articles easier to read. International Journal of Clinical and Health Psychology, v.12, n.1, p.143-160, 2012. LÓPEZ HERNÁNDEZ,D., Torres, A., Brito, L., López, M. L. Cómo redactar y organizar un artículo científico original. Revista de Especialidades Médico-Quirúrgicas, v. 19, n.2, p. 236-24, 2014. BANDEIRA, D. Materiais didáticos. Curitiba, PR: IESDE, 2009. BIANCOLINO, César Augusto; KNIESS, Cláudia Terezinha; MACCARI, Emerson Antonio; RABECHINI JR., Roque. Protocolo para Elaboração de Relatos de Produção Técnica. Revista de Gestão e Projetos, [S. I.], v. 3, n. 2, p. 294-307, 2012. DINIZ, D; TERRA, A. Plágio: palavras escondidas. Brasília, Rio de Janeiro: Letras Livres, Editora Fiocruz, 2014. PINHEIRO, F. F. do P. S.; AIRES, J. P. Um levantamento de produtos técnicos e tecnológicos desenvolvidos na pós-graduação. Manaus, Educitec - Revista de Estudos e Pesquisas sobre Ensino Tecnológico, v. 8, e196722, 2022. RINCK, F.; BOCH, F.; ASSIS, J.A. (Org.). Letramento e formação universitária: formar para a escrita e pela escrita. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2015. RODRIGUES, W. Orientações para a escrita de artigos científicos. Revista Humanidades & Educação, p. 91-99, 2021. VALENTIM, D. Y. de Q.; PAIVA NETO, J. E. de; BESSA, J. C. R. Uso de fontes de pesquisa na escrita de artigos científicos de pesquisadores experientes. Entrepalavras, [S.I.], v. 10, n. 2, ago. 2020.
Fundamentos Epistemológicos da Educação
Ementa
Reflexão sobre as concepções de mundo, ciência, ser humano e natureza do conhecimento científico. Perspectiva epistemológica das principais correntes da teoria do conhecimento: empirismo, idealismo, racionalismo, modernismo, pós-modernismo e outras. Relações entre as diferentes correntes epistemológicas e as teorias educacionais.
Bibliografia
ALBUQUERQUE, K. C. C.; PORTILHO, E. M. L. As contribuições da Fenomenologia Hermenêutica para pesquisas em Educação. Conjecturas, [S. I.], v. 22, n. 3, p. 384-396, 2022. ALVES-MAZZOTTI, A. J. O debate atual sobre os paradigmas de pesquisa em educação. Cadernos de Pesquisa, n. 96, p. 15-23, 2013. COSTA, J. M.; KIPNIS, B.. O debate epistemológico na formação do pesquisador da educação: reflexões a partir de alguns epistemólogos modernos. Educação em Perspectiva (Online), v.5, п.1, p.9-29, 2014. HERMANN, N. Hermenêutica e Educação. Rio de Janeiro: DP & A., 2002. OLIVEIRA, R. E. de et al (Orgs.) Compêndio de Epistemologia [recurso eletrônico]. Porto Alegre, RS: Editora Fi, 2022. SÁNCHEZ GAMBOA, S. Pesquisa em Educação: métodos e epistemologias. Chapecó SC: Argos, 2012. RÖHR, F. Reflexões em torno de um possível objeto epistêmico próprio da educação. Pro posições, v. 18, n. 1, p. 51-70, 2007. SANTOS, B. de S.; MENEZES, M. P.(org.). Epistemologias do Sul. São Paulo: Cortez, 2010. STOLTZ, S. A. Phenomenology and phenomenography in educational research: A critique, Educational Philosophy and Theory, v.52, n.10, 1077-1096, 2020. TEDESCHI, S. L.; PAVAN, R. A produção do conhecimento em educação: o Pós-estruturalismo como potência epistemológica. Práxis Educativa [online]. 2017, vol.12, n.3, p.772-787.
Metodologia da Pesquisa em Educação
Ementa
A pesquisa em educação no Brasil: evolução e tendências temáticas. Reflexão sobre os fundamentos das diferentes tipologias e abordagens teórico-metodológicas da pesquisa em educação. Estrutura e aportes teórico-metodológicos para o delineamento do projeto de dissertação. Rigor científico e ética na pesquisa em educação.
Bibliografia
ASSOCIAÇÃO NACIONAL DE PÓS-GRADUAÇÃO E PESQUISA EM EDUCAÇÃO- ANPED. Ética e Pesquisa em Educação: subsídios. Rio de janeiro: ANPED, 2019. BARBIER, R. A pesquisa-ação. Brasília: Liber Livro, 2002. BRANDÃO, C.R; STRECK, D. R. Pesquisa Participante: a Partilha do Saber. São Paulo: Ideias & Letras, 2006. GATTI, B. A. Construção da Pesquisa em Educação no Brasil. Brasília: Editora Liber Livro, 2008. KEMMIS, S., MCTAGGART, R.; NIXON, R. "Critical Participatory Action Research". In: ZUBER-SKERRITT, O.; Wood, L. (Ed.). Action Learning and Action Research: Genres and Approaches. Emerald Publishing Limited, Bingley, 2019, . 179-192. LÜDKE, A.; ANDRÉ, M. E. D. A. Pesquisa em educação - abordagens qualitativas. 2ed. Rio de Janeiro:Editora LTC, 2013. SÁNCHEZ GAMBOA, S. Projetos de pesquisa, fundamentos lógicos - a dialética entre perguntas e respostas. Chapecó: Argos, 2013. SOUZA, K. R.; KERBAUY, M. T. M.. Abordagem quanti-qualitativa: superação da dicotomia quantitativa-qualitativa na pesquisa em educação. Educação e Filosofia [online]. 2017, vol.31, n.61, p.21-44, 2017. POUPART, J. et al. A pesquisa qualitativa: enfoques epistemológicos e metodológicos. Petrópolis, RJ: Vozes, 2014. YIN, R. K. Estudo de caso: planejamento e métodos. 5ed. Porto Alegre: Bookman, 2015.
Metodologia da Pesquisa em Educação
Ementa
Aprofunda a reflexão em torno dos fundamentos teórico-epistemológicos que sustentam as discussões sobre método no campo da Educação, justificando a necessária coerência entre tais fundamentos, as escolhas metodológicas e as formas de operacionalização das pesquisas. Discute diferentes abordagens metodológicas e suas particularidades no campo da pesquisa educacional. Instrui o delineamento metodológico dos projetos de tese a partir das problemáticas concretas de investigação, cogitando diferentes arranjos possíveis entre as bases teórico-epistemológicas, as metodologias e as técnicas adotadas.
Bibliografia
BOURDIEU, P. Os usos sociais da ciência: por uma sociologia clínica do campo científico. São Paulo: Editora UNESP, 2004. EARLEY, M. A synthesis of the literature on research methods education. Teaching in Higher Education, v. 19, n.3, p. 242-253, 2014. FEYRABEND, P. Contra o método. São Paulo: Editora UNESP, 2007. KARSENTI, T. La recherche en éducation: Étapes et approches. 4e édition revue et mise à jour. Les Presses de l'Université de Montréal, 2018. MEYER, D. E.; PARAISO, M. A. (orgs). Metodologias de Pesquisas Pós-Críticas em Educação. Belo Horizonte: Mazza Edições, 2012. MILLS, G. E.; GAY, L. R. Educational research: competencies for analysis and applications. 12. ed. New York: Pearson, 2019. MINAYO, M. C. de S. (org.). Pesquisa social: teoria, método e criatividade. 34. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2015. MINAYO, M. C. de S.; COSTA, A. P. Fundamentos teóricos das técnicas de investigação qualitativa. Revista Lusófona de Educação, n. 40, p. 11-25, 2018. POPPER, K. R. A lógica da pesquisa científica. São Paulo: Cultrix, 2011 QUÉRÉ, O. De la recherche en éducation aux pratiques éducatives. Revue Internationale d'éducation de Sèvres, n. 74, p. 24-29, 2017.
Orientação de Dissertação
Ementa
Encontros individuais entre orientador e orientando cuja centralidade é a construção da dissertação por meio do acompanhamento e orientação para o desenvolvimento, conclusão e apresentação do relatório final da pesquisa.
Bibliografia
BIANCHETTI, L., MACHADO, Ana Maria (orgs.). A bússola do escrever: desafios e estratégias na orientação de teses e dissertações. Florianópolis: Ed. da UFSC; São Paulo: Cortez, 2002 UNIVERSIDADE LA SALLE. Manual para apresentação de trabalhos acadêmicos da Universidade La Salle [recurso eletrônico] / [elaboração Cristiane Pozzebom, Samarone Guedes Silveira]. 3. ed. - Dados eletrônicos. 2021. Referências específicas de cada dissertação.
Orientação de Tese
Ementa
Encontros individuais entre orientador e orientando cuja centralidade é a construção da tese por meio do acompanhamento e da orientação para o desenvolvimento, conclusão e apresentação do relatório final da pesquisa.
Bibliografia
OLIVEIRA, M. O. de. Como "produzir clarões" nas pesquisas em educação? Revista de Educação Pública [online]. v.24, n.56, p.443-454, 2015. UNIVERSIDADE LA SALLE. Manual para apresentação de trabalhos acadêmicos da Universidade La Salle [recurso eletrônico] / [elaboração Cristiane Pozzebom, Samarone Guedes Silveira]. - 3. ed. - Dados eletrônicos. 2021. Referências específicas de cada tese.
Seminário de Pesquisa I
Ementa
Inserção dos doutorandos na Linha de Pesquisa: temáticas abordadas, enfoque dos projetos de pesquisa em desenvolvimento e ações de inserção social. Revisão das tendências contemporâneas da pesquisa em educação.
Bibliografia
Referências variam conforme a Linha de Pesquisa: a) Formação de Professores, Teorias e Práticas Educativas, b) Gestão, Educação e Políticas Públicas, c) Culturas, Linguagens e Tecnologias na Educação.
Seminário de Pesquisa II
Ementa
Inserção dos orientandos no desenvolvimento das atividades de pesquisa e inserção social realizada pelo docente orientador. Elementos pré-textuais, textuais e pós-textuais necessários à elaboração do Projeto de Tese.
Bibliografia
Referências variam conforme a Linha de Pesquisa: a) Formação de Professores, Teorias e Práticas Educativas, b) Gestão, Educação e Políticas Públicas, c) Culturas, Linguagens e Tecnologias na Educação.
Seminário de Pesquisa III
Ementa
Reflexão sobre o lugar da ciência na construção do conhecimento. Análise das relações entre a produção do conhecimento hegemônico eurocentrado e o conhecimento produzido fora do âmbito do pensamento moderno ocidental.
Bibliografia
AGAMBEM, G. Signatura Rerum: sobre o método. (Trad. Andrea Santurbano, Patricia Peterle). São Paulo: Boitempo, 2019. BELGRANO, Mateo. World and Paradigm in Heidegger and Kuhn. Bogotá, Franciscanum, Revista de las Ciencias del Espíritu. v. 63, n. 175, p. 2, 2021. GIULIANO, F. Bases modernas/coloniales de la razón evaluadora: racismo epistémico, eurocentrismo, violencias. Pedagogía y Saberes, n.56, p. 117-133, 2022. GOES, J. "Ciência sucessora e a (s) epistemologia (s): saberes localizados". Florianópolis, Revista Estudos Feministas, v. 27, n. 1, 2019. INCLAN SOLIS, D. Contra la ventriloquia: notas sobre los usos y abusos de la traducción de los saberes subalternos en Latinoamérica. Cultura, Hombre y Sociedad, Temuco, v. 26, n. 1, p. 61-80, 2016. MILLS, C.W. Sobre o artesanato intelectual e outros ensaios. Rio de Janeiro: Zahar, 2009. OLIVEIRA, L. F. de; CUNHA, L. do C. O.. Produzir conhecimento é um pensar militante. Revista Pensamiento Actual, v. 17, п. 28, . 54-65, 2017. PONS BONALS, L.; ESPINOSA TORRES, I.de J. Protagonistas de la investigación educativa: Investigador-investigado en construcción recíproca. Revista Latinoamericana de Metodología de las Ciencias Sociales, v. 10, n.1, e068, 2020. SIRIMARCO, M. Lo narrativo antropológico. Apuntes sobre el rol de lo empírico en la construcción textual. Revista Runa, n. 40, v. 1, p. 37-52, 2019. SPIVAK L'HOSTE, A.; HUBERT, M. De científico a científico-tecnólogo: estrategia y compromiso en relatos de conversión de investigadores científicos. Ciencia docencia tecnologia. Concepción del Uruguay, n. 58, p. 39-63, 2019.
Seminário de Pesquisa IV
Ementa
Aprofundamento das questões teórico-metodológicas dos projetos de tese dos pós- graduandos. Socialização dos projetos de tese.
Bibliografia
ÁLVAREZ ÁLVAREZ, C. La etnografía como modelo de investigación en educación. Gazeta de Antropología, v.24, n.1, s/p. 2008. BOTELLA, J.; ZAMORA, Á. El meta-análisis: una metodología para la investigación en educación. Educación XXI: revista de la Facultad de Educación, v.20, п.2, p. 17-38, 2017. COSTA, M. A. F. da; COSTA, M. de F. B. da; ANDRADE, V. A. de. Caminhos (e descaminhos) dos objetivos em dissertações e teses: um olhar voltado para a coerência metodológica. REVISTA PRÁXIS, n. 11, p. 11-24, 2014. GUEVARA ALBAN, G. P.; VERDESOTO ARGUELLO, A. E.; CASTRO MOLINA, N. E. Metodologías de investigación educativa (descriptivas, experimentales, participativas, y de investigación-acción). RECIMUNDO, v. 4, п. 3, p. 163-173, 2020. MOROSINI, M. C. Estado de conhecimento e questões do campo científico. Educação, [S. I.], v. 40, n. 1, p. 101-116, 2014. ROMANOWSKI, J. P.;ENS, R. T.. As pesquisas denominadas do tipo "estado da arte" em educação. Revista Diálogo Educacional [online]. v. 6, n.19, p.37-50, 2006. FRANCO, M. F. de; SOLÓRZANO, J. L.V. Paradigmas, enfoques y métodos de investigación: análisis teórico. v. 3, n. 1, p. 1-24, 2020. PEREIRA, M. V. A escrita acadêmica - do excessivo ao razoável. Revista Brasileira de Educação, v. 18, n.52, p.213-244, 2013. SOUZA, E. C. De; MEIRELES, M.M. Olhar, escutar e sentir: modos de pesquisar-narrar em educação. Revista Educação e Cultura Contemporânea, v. 15, n. 39, p. 282-383, 2018. SOUZA, E. C. de. Investigación (auto) biográfica como acontecimiento: diálogos epistémico-metodológicos. Márgenes Revista de Educación de la Universidad de Málaga, [S. I.], v. 1, n. 3, p. 16-33, 2020.
Seminário de Pesquisa V
Ementa
Aprofundamento das questões teórico-metodológicas dos projetos de tese dos doutorandos com foco nos procedimentos de análise de dados. Suporte teórico-metodológico aos doutorandos para a escrita da tese. Socialização dos projetos de pesquisa dos discentes.
Bibliografia
BARDIN, Laurence. Análise de Conteúdo. Lisboa: Edições 70, Persona, 2011. CHARAUDEAU, P.; MAINGUENEAU, D. Dicionário de análise do discurso. 3 ed. São Paulo: Contexto. FRANCO, M.L.P.B. Análise de Conteúdo. 2 ed. Brasília: Liber Livro Editora, 2005. GALIAZZI, Maria do Carmo; SOUSA, Robson Simplicio de. O que é isso que se mostra: o fenômeno na análise textual discursiva? Atos de Pesquisa em Educação, [S.I.], v. 15, n. 4, p. 1167-1184, 2020. LOURO, G. L. Educação, Sociedade & Culturas, n.25, p.235-245, 2007. MAINGUENEAU, D. Gênese dos Discursos. (Trad. de Sírio Possenti). Curitiba: Criar Edições, 2005. MILLS, G. E.; GAY, L. R. Educational research: competencies for analysis and applications. 12. ed. New York: Pearson, 2019. MORAES, R.; GALIAZZI. M. do C. Análise textual discursiva. [recurso eletrônico] 3. ed. rev. e ampl. ljuí: Ed. Unijuí, 2020. SIDI, P. M. CONTE, Elaine. A hermenêutica como possibilidade metodológica à pesquisa em educação. Revista Ibero-americana de Estudos em Educação, v. 12, p. 1942-1954, 2017. URBANO, P. Análisis de datos cualitativos. Revista Fedumar Pedagogía y Educación, v.3, n.1, p.113-126, 2016.
Disciplinas Eletivas
Concepções Culturais, Tecnológicas e Educacionais na Contemporaneidade
Ementa
Introdução à pesquisa e às concepções culturais, tecnológicas e educacionais, com ênfase em diferentes linguagens e tecnologias, como formas de mediar a construção do saber/conhecimento e suas expressões culturais na atualidade. Novos paradigmas de compreensão das relações entre educação, cultura e tecnologia na sociedade da informação e comunicação. Implicações didático pedagógicas da noção de culturas digitais.
Bibliografia
BENJAMIN, W. Magia e técnica, arte e política. Obras escolhidas vol. 1. São Paulo: Brasiliense, 1987. BARON, Georges-Louis. Les technologies dans l'enseignement scolaire: regard rétrospectif et perspectives. Les Sciences de l'éducation-Pour l'ère nouvelle, v. 52, n. 1, p. 103-122, 2019. BECK, U. A metamorfose do mundo: novos conceitos para uma nova realidade. Tradução de Maria Luiza Borges. 1 ed. Rio de Janeiro: Zahar, 2018. NUSSBAUM, M. Sin fines de lucro. Por qué la democracia necesita de las humanidades. Buenos Aires: Katz Editores, 2010. CANCLINI, Néstor García. Culturas híbridas: Estrategias para entrar y salir de la modernidad, México: Grijalbo, 1989. CHARLOT, B. Educação ou Barbárie? Uma escolha para a sociedade contemporânea. São Paulo: Cortez, 2020. VIEIRA PINTO, Á. O Conceito de Tecnologia. v. 1. Contraponto: Rio de Janeiro, 2005. PRETTO, N. de L. Educações, culturas e hackers: escritos e reflexões. Salvador, BA: Edufba, 2017. LÉVY, Pierre. Cyberdémocratie. Paris: Odile Jacob, 2002. SIBILIA, P. Redes ou paredes: a escola em tempos de dispersão. Rio de Janeiro: Contraponto, 2012.
Constituição Docente e Trajetórias na Formação de Professores
Ementa
Estudo sobre as bases históricas da profissão docente. Análise da constituição docente vista sob a perspectiva do desenvolvimento pessoal, da profissionalização, da socialização e do processo de construção da identidade profissional. Reflexão sobre o papel da formação inicial e continuada na constituição docente.
Bibliografia
ACUÑA RUZ, F.; NÚÑEZ-MOSCOSO, J.; MALDONADO DÍAZ, C. La formación inicial docente como cultura: exploración y constitución de un campo de estudio desde la literatura. RMIE, Revista Mexicana de Investigación Educativa.vol.28, no.96, ene./mar. 2023. CAMBI, F. História da Pedagogia. São Paulo: Editora UNESP, 1999. IMBERNÓN, F.; NETO, A. S.; FORTUNATO, I. (org.). Formação permanente de professores: experiências iberoamericanas. São Paulo: Edições Hipótese, 2019. Formadores de docentes em seis países de América Latina: instituciones, practicas y visiones. Santiago del Chile: Universidade Diego Portales/UNESCO, 2021. GORZONI, S. de P.; DAVISO, C. Conceito de profissionalidade docente nos estudos mais recentes. Cadernos de Pesquisa v.47 n.166 p.1396-1413, 2017. MORALES ESCOBAR, I. del R.; TABORDA CARO, M. A. La investigación biográfico narrativa: significados y tendencias en la indagación de la identidad profesional docente. Folios, Bogotá, n. 53, p. 171-182, 2021. NÓVOA, António (Org.). Profissão professor. 2. ed. Porto [Portugal]: Porto, 1999. REIS, A. Τ.; ANDRÉ, M. E. A. D; PASSOS; L. F. Políticas de Formação de Professores no Brasil, pós LDB 9.394/96. Revista Formação Docente, Belo Horizonte, v. 12, n. 23, p. 33-52, 2020. SCHERER, R. P. Modos de constituição da docência brasileira: tradicionalismo, competência, técnica e boas práticas. Cadernos de Pesquisa, São Paulo, v. 50, n. 175, p. 274-293, 2020.
Direito à Educação: Dos Fundamentos Teórico-Legais às Políticas Públicas
Ementa
Abordagem dos pressupostos sobre o Direito à Educação presentes nos dispositivos legais nacionais e nos internacionais difundidos pela Organização das Nações Unidas (ONU) e pela Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO). A Educação para os Direitos Humanos, a Educação para o Desenvolvimento Sustentável, a Educação para a Cidadania Global, e a Educação ao longo da vida no contexto do direito à educação. Reflexão sobre o direito à educação do público-alvo da Educação Especial e a perspectiva da Educação Inclusiva. Políticas públicas educacionais relativas a efetividade do direito à educação na Educação Básica.
Bibliografia
AUSTRALIAN RESEARCH ALLIANCE FOR CHILDREN AND YOUTH (ARACY). Inclusive Education for Students with Disability: A review of the best evidence in relation to theory and practice. 2013. BOBBIO, Norberto. Era dos direitos. 7 ed. Rio de Janeiro: Elsevier Brasil, 2004. CURY, C.R. J. A qualidade da educação brasileira como direito. Educação e Sociedade, Campinas, v. 35, n. 129, p. 1053-1066, 2014. FIGUEIREDO, R.V.de; BONETI, L.W.; POULIN, J-R. Da epistemologia clássica da educação à inclusão escolar: desafios e perspectivas. Revista Diálogo Educacional, Curitiba, v. 17, n. 53, p. 959-977, 2017. GIL PÉREZ, D; VILCHES, A. Educación para la sostenibilidad y educación en derechos humanos: dos campos que deben vincularse. Teoria de la educación, v.29, n.1-2017, p. 79-100 ORGANIZACIÓN DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LA EDUCACIÓN, LA CIENCIA Y LA CULTURA-UNESCO. Educación para um futuro sostenible: una visión transdisciplinaria para una acción concertada. Paris: UNESCO, 1997. ORGANIZACIÓN DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LA EDUCACIÓN, LA CIENCIA Y LA CULTURA-UNESCO. Llamado a la Acción de Cork para las Ciudades del Aprendizaje. Objetivos globales, acciones locales: hacia un aprendizaje a lo largo de toda la vida para todos en 2030. UNESCO, 2017. ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS PARA A EDUCAÇÃO, A CIÊNCIA E A CULTURA -UNESCO. Educação para a cidadania global: preparando alunos para os desafios do século XXI. Brasília: UNESCO, 2015. ROSS, K. N., GENEVOIS, I. J. Cross-national studies of the quality of education:planning their design and managing their impact. Paris: International Institute for Educational Planning. UNESCO, 2006. TORRES, C. A. Fundamentos teóricos e empíricos da educação para a cidadania global crítica. Caxias do Sul, RS: Educs, 2023.
Educação On-line, Redes e Plataformas para Aprendizagem
Ementa
Reflexão sobre a Educação online a partir de concepções filosóficas e pedagógicas e definição das modalidades de Educação por meio da legislação vigente. Constituição de diferentes Redes na contemporaneidade e suas decorrências para as práticas educativas. Diferentes plataformas para aprendizagem na configuração de espaços digitais virtuais e questões teórico-metodológicas para a Educação nas modalidades presencial e ou a distância.
Bibliografia
BANNELL, R.I. Uma faca de dois gumes. In: FERREIRA, G. M. dos S. et al. (Org.). Educação e Tecnologia: abordagens críticas. Rio de Janeiro: SESES, 2017. p. 17-49. CONTE, E.; OURIQUE, M. L. H. Interlocuções das pesquisas em tecnologias na educação. Educação e Pesquisa (USP), v. 44, p. 1-15, 2018. GOMEZ, M. V. Cibercultura, formação e atuação docente em rede: guia para professores. Brasília: Liberlivro, 2010. LEMOS, A. L. M.; BITENCOURT, E. C.; DOS SANTOS, J. G. B. Fake news as fake politics: the digital materialities of YouTube misinformation videos about Brazilian oil spill catastrophe. Media Culture & Society, p. 016344372097730-20, 2020. MORIN, E. Epílogo - A missão da educação para a era Planetária. In: MORIN, E. Educar na Era Planetária: O pensamento complexo como Método de aprendizagem no erro e na incerteza humana. São Paulo: Cortez Editora, 2003. SANTOS, E.; CARVALHO, F. Teorizações Iniciais: Práticas Educativas e Tecnologiais Digitais em Rede. Revista Docência e Cibercultura, v. 5, p. 01-11, 2021. SCHLEMMER, E.; BACKES, L. Learning in Metaverses: Co-existing in Real Virtuality. Hershey: IGI Global, 2015, v.1. SCHLEMMER, E.; OLIVEIRA, L. C.; SANTOS, A. W. Digital citizenship and invention: the ecosystem inhabiting of education for social transformation. Journal Of E-Learning And Knowledge Society, v. 18, . 140-150, 2022. SILVA, M. Sala de aula interativa. São Paulo: Edições Loyola, 2014. TORI, R. Educação sem distância: as tecnologias interativas na redução de distâncias em ensino e aprendizagem. São Paulo: SENAC; Escola do futuro, 2010.
Educação, Pedagogia e Ciência da Educação
Ementa
Reflexão sobre o status epistemológico, o reconhecimento e a prática do campo de saber denominado Ciência da Educação. Abordagem das interações e interfaces entre: História da Educação, Ciência da Educação, Educação, Pedagogia, Conhecimento Científico e Pesquisa em Educação.
Bibliografia
BRANDÃO, C. R. O que é educação? São Paulo: Brasiliense, 2013. BURBULES, N. C; RAYBECK, N. Philosophy of education: current trends. In: Encyclopedia of education, 2.ed, New York: Macmillan, 2012, . 1880-1885. CASAGRANDE, C. A.; FLORES, C. G. C. Educação e prática pedagógica em tempos de crise: revisitando alguns conceitos do campo educacional. In: CASAGRANDE, C. A.; BIELUCZYK, J. A.; FLORES, C. G. C. (Orgs.). A educação lassalista no contexto da pandemia: práticas, impactos e transformações. Canoas, RS: Ed. Unilasalle, 2022, p. 13-24. CHARLOT, B. A questão antropológica na Educação quando o tempo da barbárie está de volta. Educar em Revista, Curitiba, Brasil, v. 35, n. 73, p. 161-180, jan./fev. 2019. CHIZZOTTI, A. As ciências humanas e as ciências da educação. Revista e-Curriculum, São Paulo, v.14, n.4, p. 1556-1575, 2016. FRANCO, M. A. do R. S. Pedagogia como ciência da educação. 2.ed. São Paulo: Cortez, 2008. FRANKENA, W. K. Philosophy of education: historical overview. In: Encyclopedia of education, 2.ed., New York: Macmillan, 2012, p. 1877- 1880. GAUTHIER, C.; TARDIF, M. (orgs.). A pedagogia: Teoria e práticas da antiguidade a nossos dias. 3. ed., Petrópolis: Vozes, 2014. HERMANN, N. Pensar arriscado: a relação entre filosofia e educação. Educação e Pesquisa. São Paulo, v.41, n.1, p. 217-228,2015. MIALARET, G. Ciências da Educação. São Paulo: Martins Fontes, 2013. TARDIF, M. A Profissionalização do ensino passados trinta anos: dois passos para a frente, três para trás. Educação e Sociedade, v.34, 2013.
Ensino e Aprendizagem: Perspectivas Teóricas e Implicações Educacionais
Ementa
Perspectivas teóricas sobre os processos de ensino e aprendizagem. Processos de ensino e de aprendizagem e práticas educativas nos diferentes níveis e modalidades da Educação Básica e da Educação Superior. Diferenças individuais e estilos de aprendizagem.
Bibliografia
ARAGÓN GARCÍA, M.; JIMÉNEZ GALÁN, Y. I. Diagnóstico de los estilos de aprendizaje en los estudiantes: Estrategia docente para elevar la calidad educativa. México, CPU-e, Revista de Investigación Educativa, n.9, p. 1-21, 2009. CEPEDA, H. I.F. et al. Análisis crítico del conductismo y constructivismo, como teorías de aprendizaje en educación. Open Journal Systems en Revista. Revista de Entrenamiento, v. 4, n. 1, . 01-12, 2018. FRANCO, M.A. S. Práticas pedagógicas de ensinar-aprender: por entre resistências e resignações. São Paulo, Educação e Pesquisa, v. 41, n. 3, p. 601-614, 2015. GARCÍA, A. E. Estilos de aprendizaje y rendimiento académico. Revista Boletín Redipe, v. 7, n. 7, p. 218-228, 2018. GARDNER, Howard. Frames of mind: the theory of multiple intelligences. New York: Basic Books, 2011. MARTÍN, G.M. et al. Acercamiento a las Teorías del Aprendizaje en la Educación Superior. Revista UNIANDES Episteme, v. 4, n. 1, 2017, p. 48-60. MOREIRA, M.Α. Ensino e Aprendizagem Significativa. São Paulo: Editora Livraria da Física, 2017. PIAGET, J. Aprendizagem e Conhecimento. Rio de Janeiro: Freitas Bastos, 1979. VANHORN, S. et al. Exploring active learning theories, practices, and contexts. Communication Research Trends, v. 38, n. 3, p. 5-25, 2019. VIGOTSKII, L. S. Aprendizagem e desenvolvimento intelectual na idade escolar. IN: VIGOTSKII, L. S., LURIA, A. R.; LEONTIEV, A. N. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. (Trad. de Maria da Penha Villalobos). São Paulo: Ícone, 1988, p. 103-117.
Gestão Escolar: Fundamentos e Práticas
Ementa
Reflexão sobre os fundamentos teórico-legais e a estrutura da gestão escolar na perspectiva democrática. Articulações entre os campos da Administração e da Educação no planejamento com foco em resultados e nas práticas de gestão escolar. Competências da equipe de gestão escolar. A gestão escolar: interfaces com a qualidade social da educação e a efetividade do direito à educação.
Bibliografia
HEVIA, F. J.; VERGARA-LOPE, S. ¿Accountability Educativo o Accountability Social en educación? Semejanzas, tensiones y diferencias. Accountability Working Paper, n.5, p. 1-64, 2019. BRASLAVSKY, C.; ACOSTA, F. JABIF, I. Módulos de formación en competencias para la gestión escolar en contextos de pobreza. Orientaciones conceptuales e didácticas. IIPE UNESCO Buenos Aires, 2004. LIBÂNEO, J. C.; OLIVEIRA, J. F. de; TOSCHI, M. S. Educação escolar: políticas, estrutura e organização. 7. ed. São Paulo: Cortez, 2009. LÜCK, H. Dimensões de gestão escolar e suas competências. Curitiba: Editora Positivo, 2009. OLIVEIRA, D. A.; DUARTE, A.W.B; CLEMENTINO, A. M. A nova gestão pública no contexto escolar e os dilemas dos(as) diretores(as). RBPAE, v. 33, n. 3, p. 707726, 2017. OLIVEIRA, I. C.; VASQUES-MENEZES I. Revisão de literatura: o conceito de gestão escolar. Cadernos de Pesquisa, v.48 n.169 p.876-900, 2018. PACCO MIRANDA, R. Z., & Dávila Rojas, O. M. La gestión escolar: una revisión de las investigaciones. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, v.6, n.4. p.3002-3029, 2022. PARO, V. H. Gestão, política, economia e ética na educação. São Paulo: FEUSP, 2023. PASSONE, E. F. K. Gestão escolar e democracia: o que nos ensinam os estudos de eficácia escolar. Sorocaba, Laplage em Revista, v.5, n.2, p.142-156, 2019. VAILLANT, D. Liderazgo escolar, evolución de políticas y prácticas y mejora de la calidad educativa. Education for All Global Monitoring Report 2015. Education for All 2000-2015: achievements and challenges, 2015.
Gestão de Instituições de Ensino Superior: Fundamentos e Práticas
Ementa
Reflexão sobre a Gestão da Inovação e do Empreendedorismo de Instituições de Ensino Superior, seus fundamentos e práticas, desde a administração, passando pela gestão, até a governança. Envorinmental, Social and Governance (ESG), tendências contemporâneas em gestão da educação. Ο perfil do gestor universitário, fundamentos e práticas da governança universitária. Cases de gestão de Boas Práticas de Inovação em Gestão Universitária.
Bibliografia
DE QUEIROZ MACHADO, D.; MATOS, F.R.N.; DE MESQUITA, R.F. Relations between innovation management and organisational sustainability: a case study in a Brazilian higher education institution. Environ Dev Sustain, v. 24, p. 11127-11152, 2022. FOSSATTI, P. et ali. What do (should) we know to leverage students' employability and entrepreneurship? A systematic guide to researchers and managers. The International Journal of Management Education, v. 21, p. 100788-15, 2023. FOSSATTI, P.; DANESI, L. C. MONTICELLI, J. M. Which scenarios reflect innovation at the brazilian university? International journal for innovation education and research, v. 10, p. 1 17, 2022. GLOBAL REPORTING INITIATIVE - GRI. Standards. 2023. INSTITUTO SEMESP. Diretrizes de política pública para o ensino superior brasileiro. ed. ampl. São Paulo: Instituto SEMESP, 2023. INSTITUTO SEMESP. Mapa do ensino superior. 13. ed. São Paulo: Instituto SEMESP, 2023. ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS PARA A EDUCAÇÃO, A CIÊNCIA E A CULTURA. UNESCO. Policy brief: The contribution of higher education institutions to lifelong learning. 2022. ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS PARA A EDUCAÇÃO, A CIÊNCIA E A CULTURA. UNESCO. Transforming higher education institutions into lifelong learning institutions. 2022. TRUBITSYNA, O.; DEMCHENKO, V. Management of higher education institutions: application of innovation. Social Work and Education, v. 7, n. 3, p. 383-393, 2020. VAZ, D. ; FOSSATTI, P. Gestão Universitária em tempos de pandemia: Decisões ágeis adotadas por uma instituição de ensino superior. Humanidades & Inovação. v. 8, p. 137-158, 2022.
Leitura Dirigida
Ementa
Aprofundamento teórico e incursão analítica-reflexiva de presuspostos basilares atinentes a temática investigativa do pós-graduando, visando o desenvolvimento da dissertação ou tese.
Bibliografia
MENDES, M. das D. N.; MATOS, J. W. V. A leitura acadêmica como prática discursiva para o ensino de metodologia científica. Revista da ABRALIN, [S. I.], v. 20, n. 3, p. 1104-1118, 2021. PIRES. Ε.Α. de N. A importância do hábito da leitura na universidade. Florianópolis, Revista ACB: Biblioteconomia em Santa Catarina, v. 17, n. 2, p.365-381, 2012. RODRIGUES, S.C. ETD [online], v. 16, n. 1, p.36-47, 2014. Referências a serem definidas, observando-se a temática investigativa do pós-graduando.
Marcos Legais e Políticas Públicas Educacionais
Ementa
Estrutura e organização do sistema educacional brasileiro. Marcos legais reguladores da educação a partir da Constituição Federal de 1988. Reflexão sobre as políticas públicas educacionais no Brasil: fundamentos, tendências e decorrências para a gestão educacional e das instituições de ensino. Influência dos organismos internacionais nas políticas públicas educacionais.
Bibliografia
ARRETCHE, M.; MARQUES, E.; FARIA, C. A. P. (orgs). As políticas da política: desigualdades e inclusão nos governos do PSDB e do PT. São Paulo: Editora Unesp, 2019. BALL, S. J.; MAINARDES, Jefferson. (org.). Políticas educacionais: questões e dilemas. São Paulo: Cortez, 2022. [livro eletrônico]. CUNHA, C. da (coord.) et al. O MEC pós-Constituição. Brasília: Liber Livros, 2016. MOREIRA, L. P. Enfoques e abordagens para a análise de políticas educacionais: primeiras aproximações. Revista de Estudios Teóricos y Epistemológicos en Política Educativa, [S. I.], v. 2, . 1-14, 2017. LIBÂNEO, J. C. Políticas educacionais no Brasil: desfiguramento da escola e do conhecimento escolar. Tema em Destaque. Cadernos de Pesquisa, v. 46, n. 159, 2016. MEJIA GONZALEZ, L., CUJIA BERRÍO, S. E., y LIÑAN CUELLO, Y. I. Políticas educativas en América Latina: Del modelo economicista a la educación para la sustentabilidad. Revista Venezolana de Gerencia, v. 27, n. 100, p.1489-1501, 2022. GUERRA, D.; FIGUEIREDO, I. M. Z. Proposições do Banco Mundial para a política educacional brasileira (2016-2018). São Paulo, Educação e Pesquisa, v. 47, e231359, 2021. SALCEDO FLORES, J. L.; CARBONELL INFANTE, J.; ESCUDERO VÍLCHEZ, F. E. Análisis de la política pública educativa, 2019-2021. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, v. 6, n. 3, p. 838-858, 2022. SAVIANI, D. Políticas educacionais em tempos de golpe: retrocessos e formas de resistência. Roteiro, Joaçaba, v. 45, e21512, 2020. TELLO, C. Es el Estado el objeto de estudio de la política educativa? Contextualizaciones histórico-epistemológicas. Revista de Estudios Teóricos y Epistemológicos en Política Educativa, [S. I.], v. 7, p. 1-26, 2022.
Saberes Docentes e Práticas Educativas
Ementa
Reflexão sobre a relação entre teoria e prática. Estudo sobre os saberes docentes e a epistemologia da prática profissional. Saberes docentes mobilizados nas práticas educativas na Educação Básica e Superior.
Bibliografia
ARROYO, M. G. Imagens quebradas: trajetórias e tempos de alunos e mestres. 6 ed. Petrópolis, Rio de Janeiro, Editora Vozes: 2011. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessários à prática Educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996. GAUTHIER, C. et al. Por uma teoria da pedagogia: pesquisas contemporâneas sobre o saber docente. Ijuí: Ed. Unujuí, 1998. KEMMIS, S. Understanding professional practice: a synoptic framework. IN: GREEN, B. Understanding Professional Practice. Rotterdam: Sense Publishers, 2009.p. 19-38. NÓVOA, A. Escolas e Professores: Proteger, Transformar, Valorizar. Salvador: SEC/IAT, 2022. SCHÖN, D. Educating the reflective practitioner: toward a new design for teaching and learning in the professions. 1ed. San Francisco: Jossey-Bass, 1987. TARDIF, M. Saberes docentes e Formação Profissional. 17. ed. Petrópolis/RJ: Vozes, 2014. TARDIF, M; LESSARD, C. O trabalho docente: elementos para uma teoria da docência como profissão de interações humanas. Petrópolis: Vozes, 2005. MORO, V.; JUNG, H. S. A Contribuição da Formação Continuada na (re)construção de Saberes Docentes. Educación XXXI, n. 61, p. 76-92, 2022. VALLADARES, L. La "práctica educativa" y su relevancia como unidad de análisis ontológico, epistemológico y sociohistórico en el campo de la educación y la Pedagogía. Perfiles Educativos, vol. XXXIX, n. 158, . 186-213, 2017.
Seminário Temático
Ementa
Discussão sobre temáticas definidas em parceria com os pós-graduandos, tendo-se presente as problemáticas investigativas dos projetos de pesquisa. Aprofundamento teórico e incursão analítica-reflexiva em presuspostos basilares atinentes às temáticas abordadas, visando o desenvolvimento da Dissertação ou Tese.
Bibliografia
ABREU-TARDELLI, L. S.; VOLTERO, K. M. O papel da ficha de avaliação e da escuta no ensino do gênero seminário. Londrina, Entretextos, v. 19, n. 1, p. 13-42, 2019. BUENO, Luzia; COSTA-HÜBES, Terezinha da Conceição (org.). Gêneros orais no ensino. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2015. p. 139-168. GONÇALVES, Adair Vieira; BERNARDES, Elizete de Souza. O gênero seminário: usos e dimensões ensináveis. São Carlos, Revista Linguasagem, 2010. Referências a serem definidas, observando-se as temáticas a serem contempladas no Seminário.
Sociedade da Informação e da Comunicação, Novas Tecnologias e a Formação do Professor
Ementa
Pesquisa sobre a sociedade informacional, global, em redes e a formação de professores: entraves, complexidades, dilemas e desafios. Análise e discussão das políticas públicas e proposta de formação de professores atinentes às novas tecnologias.
Bibliografia
CASTELLS, M. A sociedade em rede. v. 1. 7. ed., São Paulo: Paz e Terra, 2003. CHARDEL, P-A. Société du risque, nouveaux médias et conscience morale. Pour une écologie informationnelle. In: Conflit des interprétations dans la société de l'information. Ethique et politique de l'environnement, Pierre-Antoine Chardel, Bernard Reber et Cédric Gossart (sous la direction de), Paris, Hermès Editions, 2012. ENEAU, J.; SIMONIAN, S. Desafio sociales en la formación de adultos en la era digital. Equidad y ética. El uso de las TIC en las universidades: espejismos et disimulos, Universidad Autónoma del Estado de Morelos, 2013. LA ROCCA, F. Territórios híbridos: conectividade e experiências comunicativas tecnometropolitanas. Revista FAMECOS (Online) mídia, cultura e tecnologia. Porto Alegre, v. 23, n. 3. 2016. LEMOS, A.; LÉVY, P. O futuro da internet: em direção a uma ciberdemocracia. São Paulo: Paulus, 2010. LÉVY, P. As tecnologias da inteligência: o futuro do pensamento na era da informática. 2. ed. Rio de Janeiro: Ed. 34, 2010. MORIN, E. Introdução ao pensamento complexo. Porto Alegre: Sulina, 2011. SANTAELLA, L. Comunicação ubíqua: representações na cultura e na educação. Comunicação ubíqua: representações na cultura e na educação. São Paulo: Paulus, 2014. SCHLEMMER, E.; MORETTI, G.; BACKES, L. Spazi di convivenza ibrida e multimodale: ipotesi e sfide per l'apprendimento. QWERTY - Rivista interdisciplinare di tecnologia, cultura e formazione, v. 10, p. 78, 2015. ZUIN, A. Á. S. Cyberbullying contra professores: dilemas da autoridade dos educadores na era da concentração dispersa. São Paulo: Edições Loyola, 2017.
Subjetividades, Diversidade Cultural e Educação: Sociabilidades Contemporâneas
Ementa
Discussão sobre a emergência de novas formas de subjetivação e sociabilidade na cultura atual sob o impacto das transformações psicossociais características da modernidade tardia, com seus desdobramentos éticos, estéticos e políticos. Estudo do caráter intersubjetivo de práticas educativas marcadas pela diversidade cultural, buscando compreender os efeitos formativos das múltiplas formas de existir e conviver na atualidade. Perspectivas do diálogo multi, inter e transcultural.
Bibliografia
BERARDI, F. Extremo: Crônicas da psicodeflação. São Paulo: UBU, 2020. CANCLINI, N. G. La sociedad sin relato: antropología y estética de la inminencia. Katz editores, 2010. DUBET, F. El declive de la instituición: profesiones, sujetos e individuos en la modernidad. Barcelona: Gedisa, 2006. SIMMEL, G. Philosophie de la modernité. Paris: Payot, 2004. LECCARDI, C. Para um novo significado do futuro: mudança social, jovens e o tempo. Tempo Social, São Paulo, v. 17, n. 2, p. 35-57, 2005. REGUILLO, R. Itinerarios (para salir) y estrategias (para entrar) a la intemperie en tiempos de tormenta. Versión. Estudios de Comunicación y Política, n. Especial 3, p. 183-198, 2019. SENNETT, R. O Declínio do Homem Público: as tiranias da intimidade. Tradução: Lygia Araújo Watanabe. São Paulo: Companhia das Letras, 1999 SCHÉRER, R. Hospitalités. Paris: Anthropos, 2004. TÜRCKE, C. A sociedade excitada: filosofia da sensação. Campinas, SP: Editora da Unicamp, 2010. WALSH, Catherine. Decolonial Praxis: Sowing existence-life in times of dehumanities. In: International Academy of Practical Theology. Conference Series. 2021.
Proficiência em língua estrangeira
- Prazo máximo: 12 meses.
- Orientação para o Exame de Proficiência: Este Exame é uma exigência da CAPES e está previsto pelos art. 41 e 42 do Regulamento da Pós-graduação da Universidade La Salle (Resolução CONSUN n.º 667/14).
Banca de qualificação do projeto de dissertação
- Prazo máximo: 12 meses;
- Requisito: ter cursado todos os créditos das disciplinas obrigatórias; e ter sido aprovado em Exame de Proficiência em idioma estrangeiro.
Banca de defesa pública de Dissertação:
- Prazo máximo: 24 meses;
- Requisito: ter completado 28 (vinte e oito) créditos relativos às disciplinas obrigatórias, eletivas, orientação de dissertação e obrigatória da sua linha de pesquisa; ter sido aprovado em Exame de Qualificação.
Aluno Especial
A modalidade de ingresso denominada Aluno Especial destina-se aos interessados em cursarem componentes curriculares isolados nos Programas de Pós-graduação Stricto Sensu, sem vínculo regular. Por meio desta modalidade o candidato pode aprofundar conhecimentos abordados em componentes curriculares específicos e aproximar-se do Programa de Pós-graduação (Mestrado ou Doutorado) no qual deseja ingressar futuramente como aluno regular para conhecer a proposta, os docentes e estudantes e iniciar o processo de construção de sua proposta de pesquisa para participação no processo seletivo regular, posteriormente, tendo a possibilidade de aproveitar os créditos cursados como aluno especial.
Acesse as Normas de Ingresso de Aluno Especial
https://www.unilasalle.edu.br/uploads/files/f9ba476be5a357aaa2257d9848807bb6.pdf
Horário das Aulas do Semestre Atual
Detalhamento das disciplinas ofertadas em regime intensivo:
Legenda
(1) DIA DA AULA: O 1° número indica o dia da semana (ex: 2 = segunda). O 2° número indica o turno (ex: 3 = noite). Dia da aula 43 = quarta-feira à noite ou 71 = sábado de manhã.
(2) MODALIDADE DAS AULAS - DISCIPLINAS HÍBRIDAS: Disciplina presencial com a possibilidade de encontros síncronos e da participação síncrona de estudantes e convidados de regiões distantes
Pessoas
Docentes
Docente
Discentes
Discente
Egressos
Egresso
Investimento
( 1 ) Encargos educacionais passíveis de reajustes anuais, conforme Lei Nº 9.870, de 23 de novembro de 1999 e M.P. Nº 2.173-24, de 23 de agosto de 2001;
( 2 ) Vencimento das mensalidades no dia 10 de cada mês;
( 3 ) Valores líquidos já deduzidos os incentivos de acordo com a política de descontos mencionada no item (2), condicionada ao pagamento da mensalidade até a data do vencimento. Valor de referência da parcela após o vencimento é de R$ 2.643,29;
( 1 ) Encargos educacionais passíveis de reajustes anuais, conforme Lei Nº 9.870, de 23 de novembro de 1999 e M.P. Nº 2.173-24, de 23 de agosto de 2001;
( 2 ) Vencimento das mensalidades no dia 10 de cada mês. Os alunos matriculados nos cursos de Mestrado, na modalidade Aluno Especial em 2025 podem receber o desconto especial promocional de 30%, condicionado ao pagamento de cada mensalidade até a data do vencimento.
( 3 ) Valores líquidos já deduzidos os incentivos de acordo com a política de descontos mencionada no item ( 2 ), condicionada ao pagamento da mensalidade até a data do vencimento. Valor de referência da parcela após o vencimento é de R$ 1003,86;
( 4 ) Valor do crédito unitário semestral para alunos especiais. Para cada quatro créditos cursados e pagos no semestre, será deduzido o valor correspondente a 1 (uma) das 30 (trinta) parcelas a serem pagas para a conclusão do investimento no Mestrado, sendo que este valor só poderá ser debitado nas parcelas regulares a partir da aprovação do ingresso do aluno no Mestrado.
Doutorado
Sobre o Doutorado
O PPG em Educação da Unilasalle oferece componentes curriculares eletivos comuns ao Mestrado e Doutorado, assegurando a flexibilidade curricular, que focalizam o aprofundamento teórico e incursão analítica-reflexiva em pressupostos atinentes às temáticas abordadas. No Doutorado são obrigatórias as disciplinas de Metodologia da Pesquisa em Educação e Fundamentos Epistemológicos da Educação; as Atividades Programadas, contemplando a comprovação de produções intelectuais de natureza bibliográfica (relacionadas à temática investigativa) e produção técnica e/ou tecnológica, em consonância com o campo da Educação, no decorrer do curso; e os seminários de pesquisa. As duas proficiências em língua estrangeira e o cumprimento dos créditos obrigatórios deverão ocorrer até a qualificação do projeto (até o 24o mês). A defesa tem o prazo mínimo de 24 e máximo de 48 meses, mediante o cumprimento dos 32 créditos mínimos, comprovação das proficiências e das atividades programadas.
É possível cursar até 20 créditos na modalidade aluno especial.
Matriz Curricular
São 32 créditos, divididos em:
a) 14 créditos de disciplinas Eletivas
b) 06 créditos de disciplinas Obrigatórias
c) 08 créditos de Seminários de Pesquisa
d) 04 créditos de Atividades Programadas
Disciplinas Obrigatórias
Atividade Programada
Ementa
Atividade direcionada à produção intelectual, visando a formação de pesquisadores de alto nível. Comprovação de duas produções intelectuais publicadas, de natureza bibliográfica relacionadas à temática investigativa da dissertação, e de uma produção de natureza técnica e ou tecnológica, em consonância com o campo da Educação, no decorrer do curso.
Bibliografia
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Fundamentos Epistemológicos da Educação
Ementa
Reflexão sobre as concepções de mundo, ciência, ser humano e natureza do conhecimento científico. Perspectiva epistemológica das principais correntes da teoria do conhecimento: empirismo, idealismo, racionalismo, modernismo, pós-modernismo e outras. Relações entre as diferentes correntes epistemológicas e as teorias educacionais.
Bibliografia
ALBUQUERQUE, K. C. C.; PORTILHO, E. M. L. As contribuições da Fenomenologia Hermenêutica para pesquisas em Educação. Conjecturas, [S. I.], v. 22, n. 3, p. 384-396, 2022. ALVES-MAZZOTTI, A. J. O debate atual sobre os paradigmas de pesquisa em educação. Cadernos de Pesquisa, n. 96, p. 15-23, 2013. COSTA, J. M.; KIPNIS, B.. O debate epistemológico na formação do pesquisador da educação: reflexões a partir de alguns epistemólogos modernos. Educação em Perspectiva (Online), v.5, п.1, p.9-29, 2014. HERMANN, N. Hermenêutica e Educação. Rio de Janeiro: DP & A., 2002. OLIVEIRA, R. E. de et al (Orgs.) Compêndio de Epistemologia [recurso eletrônico]. Porto Alegre, RS: Editora Fi, 2022. SÁNCHEZ GAMBOA, S. Pesquisa em Educação: métodos e epistemologias. Chapecó SC: Argos, 2012. RÖHR, F. Reflexões em torno de um possível objeto epistêmico próprio da educação. Pro posições, v. 18, n. 1, p. 51-70, 2007. SANTOS, B. de S.; MENEZES, M. P.(org.). Epistemologias do Sul. São Paulo: Cortez, 2010. STOLTZ, S. A. Phenomenology and phenomenography in educational research: A critique, Educational Philosophy and Theory, v.52, n.10, 1077-1096, 2020. TEDESCHI, S. L.; PAVAN, R. A produção do conhecimento em educação: o Pós-estruturalismo como potência epistemológica. Práxis Educativa [online]. 2017, vol.12, n.3, p.772-787.
Metodologia da Pesquisa em Educação
Ementa
A pesquisa em educação no Brasil: evolução e tendências temáticas. Reflexão sobre os fundamentos das diferentes tipologias e abordagens teórico-metodológicas da pesquisa em educação. Estrutura e aportes teórico-metodológicos para o delineamento do projeto de dissertação. Rigor científico e ética na pesquisa em educação.
Bibliografia
ASSOCIAÇÃO NACIONAL DE PÓS-GRADUAÇÃO E PESQUISA EM EDUCAÇÃO- ANPED. Ética e Pesquisa em Educação: subsídios. Rio de janeiro: ANPED, 2019. BARBIER, R. A pesquisa-ação. Brasília: Liber Livro, 2002. BRANDÃO, C.R; STRECK, D. R. Pesquisa Participante: a Partilha do Saber. São Paulo: Ideias & Letras, 2006. GATTI, B. A. Construção da Pesquisa em Educação no Brasil. Brasília: Editora Liber Livro, 2008. KEMMIS, S., MCTAGGART, R.; NIXON, R. "Critical Participatory Action Research". In: ZUBER-SKERRITT, O.; Wood, L. (Ed.). Action Learning and Action Research: Genres and Approaches. Emerald Publishing Limited, Bingley, 2019, . 179-192. LÜDKE, A.; ANDRÉ, M. E. D. A. Pesquisa em educação - abordagens qualitativas. 2ed. Rio de Janeiro:Editora LTC, 2013. SÁNCHEZ GAMBOA, S. Projetos de pesquisa, fundamentos lógicos - a dialética entre perguntas e respostas. Chapecó: Argos, 2013. SOUZA, K. R.; KERBAUY, M. T. M.. Abordagem quanti-qualitativa: superação da dicotomia quantitativa-qualitativa na pesquisa em educação. Educação e Filosofia [online]. 2017, vol.31, n.61, p.21-44, 2017. POUPART, J. et al. A pesquisa qualitativa: enfoques epistemológicos e metodológicos. Petrópolis, RJ: Vozes, 2014. YIN, R. K. Estudo de caso: planejamento e métodos. 5ed. Porto Alegre: Bookman, 2015.
Metodologia da Pesquisa em Educação
Ementa
Aprofunda a reflexão em torno dos fundamentos teórico-epistemológicos que sustentam as discussões sobre método no campo da Educação, justificando a necessária coerência entre tais fundamentos, as escolhas metodológicas e as formas de operacionalização das pesquisas. Discute diferentes abordagens metodológicas e suas particularidades no campo da pesquisa educacional. Instrui o delineamento metodológico dos projetos de tese a partir das problemáticas concretas de investigação, cogitando diferentes arranjos possíveis entre as bases teórico-epistemológicas, as metodologias e as técnicas adotadas.
Bibliografia
BOURDIEU, P. Os usos sociais da ciência: por uma sociologia clínica do campo científico. São Paulo: Editora UNESP, 2004. EARLEY, M. A synthesis of the literature on research methods education. Teaching in Higher Education, v. 19, n.3, p. 242-253, 2014. FEYRABEND, P. Contra o método. São Paulo: Editora UNESP, 2007. KARSENTI, T. La recherche en éducation: Étapes et approches. 4e édition revue et mise à jour. Les Presses de l'Université de Montréal, 2018. MEYER, D. E.; PARAISO, M. A. (orgs). Metodologias de Pesquisas Pós-Críticas em Educação. Belo Horizonte: Mazza Edições, 2012. MILLS, G. E.; GAY, L. R. Educational research: competencies for analysis and applications. 12. ed. New York: Pearson, 2019. MINAYO, M. C. de S. (org.). Pesquisa social: teoria, método e criatividade. 34. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2015. MINAYO, M. C. de S.; COSTA, A. P. Fundamentos teóricos das técnicas de investigação qualitativa. Revista Lusófona de Educação, n. 40, p. 11-25, 2018. POPPER, K. R. A lógica da pesquisa científica. São Paulo: Cultrix, 2011 QUÉRÉ, O. De la recherche en éducation aux pratiques éducatives. Revue Internationale d'éducation de Sèvres, n. 74, p. 24-29, 2017.
Orientação de Dissertação
Ementa
Encontros individuais entre orientador e orientando cuja centralidade é a construção da dissertação por meio do acompanhamento e orientação para o desenvolvimento, conclusão e apresentação do relatório final da pesquisa.
Bibliografia
BIANCHETTI, L., MACHADO, Ana Maria (orgs.). A bússola do escrever: desafios e estratégias na orientação de teses e dissertações. Florianópolis: Ed. da UFSC; São Paulo: Cortez, 2002 UNIVERSIDADE LA SALLE. Manual para apresentação de trabalhos acadêmicos da Universidade La Salle [recurso eletrônico] / [elaboração Cristiane Pozzebom, Samarone Guedes Silveira]. 3. ed. - Dados eletrônicos. 2021. Referências específicas de cada dissertação.
Orientação de Tese
Ementa
Encontros individuais entre orientador e orientando cuja centralidade é a construção da tese por meio do acompanhamento e da orientação para o desenvolvimento, conclusão e apresentação do relatório final da pesquisa.
Bibliografia
OLIVEIRA, M. O. de. Como "produzir clarões" nas pesquisas em educação? Revista de Educação Pública [online]. v.24, n.56, p.443-454, 2015. UNIVERSIDADE LA SALLE. Manual para apresentação de trabalhos acadêmicos da Universidade La Salle [recurso eletrônico] / [elaboração Cristiane Pozzebom, Samarone Guedes Silveira]. - 3. ed. - Dados eletrônicos. 2021. Referências específicas de cada tese.
Seminário de Pesquisa I
Ementa
Inserção dos doutorandos na Linha de Pesquisa: temáticas abordadas, enfoque dos projetos de pesquisa em desenvolvimento e ações de inserção social. Revisão das tendências contemporâneas da pesquisa em educação.
Bibliografia
Referências variam conforme a Linha de Pesquisa: a) Formação de Professores, Teorias e Práticas Educativas, b) Gestão, Educação e Políticas Públicas, c) Culturas, Linguagens e Tecnologias na Educação.
Seminário de Pesquisa II
Ementa
Inserção dos orientandos no desenvolvimento das atividades de pesquisa e inserção social realizada pelo docente orientador. Elementos pré-textuais, textuais e pós-textuais necessários à elaboração do Projeto de Tese.
Bibliografia
Referências variam conforme a Linha de Pesquisa: a) Formação de Professores, Teorias e Práticas Educativas, b) Gestão, Educação e Políticas Públicas, c) Culturas, Linguagens e Tecnologias na Educação.
Seminário de Pesquisa III
Ementa
Reflexão sobre o lugar da ciência na construção do conhecimento. Análise das relações entre a produção do conhecimento hegemônico eurocentrado e o conhecimento produzido fora do âmbito do pensamento moderno ocidental.
Bibliografia
AGAMBEM, G. Signatura Rerum: sobre o método. (Trad. Andrea Santurbano, Patricia Peterle). São Paulo: Boitempo, 2019. BELGRANO, Mateo. World and Paradigm in Heidegger and Kuhn. Bogotá, Franciscanum, Revista de las Ciencias del Espíritu. v. 63, n. 175, p. 2, 2021. GIULIANO, F. Bases modernas/coloniales de la razón evaluadora: racismo epistémico, eurocentrismo, violencias. Pedagogía y Saberes, n.56, p. 117-133, 2022. GOES, J. "Ciência sucessora e a (s) epistemologia (s): saberes localizados". Florianópolis, Revista Estudos Feministas, v. 27, n. 1, 2019. INCLAN SOLIS, D. Contra la ventriloquia: notas sobre los usos y abusos de la traducción de los saberes subalternos en Latinoamérica. Cultura, Hombre y Sociedad, Temuco, v. 26, n. 1, p. 61-80, 2016. MILLS, C.W. Sobre o artesanato intelectual e outros ensaios. Rio de Janeiro: Zahar, 2009. OLIVEIRA, L. F. de; CUNHA, L. do C. O.. Produzir conhecimento é um pensar militante. Revista Pensamiento Actual, v. 17, п. 28, . 54-65, 2017. PONS BONALS, L.; ESPINOSA TORRES, I.de J. Protagonistas de la investigación educativa: Investigador-investigado en construcción recíproca. Revista Latinoamericana de Metodología de las Ciencias Sociales, v. 10, n.1, e068, 2020. SIRIMARCO, M. Lo narrativo antropológico. Apuntes sobre el rol de lo empírico en la construcción textual. Revista Runa, n. 40, v. 1, p. 37-52, 2019. SPIVAK L'HOSTE, A.; HUBERT, M. De científico a científico-tecnólogo: estrategia y compromiso en relatos de conversión de investigadores científicos. Ciencia docencia tecnologia. Concepción del Uruguay, n. 58, p. 39-63, 2019.
Seminário de Pesquisa IV
Ementa
Aprofundamento das questões teórico-metodológicas dos projetos de tese dos pós- graduandos. Socialização dos projetos de tese.
Bibliografia
ÁLVAREZ ÁLVAREZ, C. La etnografía como modelo de investigación en educación. Gazeta de Antropología, v.24, n.1, s/p. 2008. BOTELLA, J.; ZAMORA, Á. El meta-análisis: una metodología para la investigación en educación. Educación XXI: revista de la Facultad de Educación, v.20, п.2, p. 17-38, 2017. COSTA, M. A. F. da; COSTA, M. de F. B. da; ANDRADE, V. A. de. Caminhos (e descaminhos) dos objetivos em dissertações e teses: um olhar voltado para a coerência metodológica. REVISTA PRÁXIS, n. 11, p. 11-24, 2014. GUEVARA ALBAN, G. P.; VERDESOTO ARGUELLO, A. E.; CASTRO MOLINA, N. E. Metodologías de investigación educativa (descriptivas, experimentales, participativas, y de investigación-acción). RECIMUNDO, v. 4, п. 3, p. 163-173, 2020. MOROSINI, M. C. Estado de conhecimento e questões do campo científico. Educação, [S. I.], v. 40, n. 1, p. 101-116, 2014. ROMANOWSKI, J. P.;ENS, R. T.. As pesquisas denominadas do tipo "estado da arte" em educação. Revista Diálogo Educacional [online]. v. 6, n.19, p.37-50, 2006. FRANCO, M. F. de; SOLÓRZANO, J. L.V. Paradigmas, enfoques y métodos de investigación: análisis teórico. v. 3, n. 1, p. 1-24, 2020. PEREIRA, M. V. A escrita acadêmica - do excessivo ao razoável. Revista Brasileira de Educação, v. 18, n.52, p.213-244, 2013. SOUZA, E. C. De; MEIRELES, M.M. Olhar, escutar e sentir: modos de pesquisar-narrar em educação. Revista Educação e Cultura Contemporânea, v. 15, n. 39, p. 282-383, 2018. SOUZA, E. C. de. Investigación (auto) biográfica como acontecimiento: diálogos epistémico-metodológicos. Márgenes Revista de Educación de la Universidad de Málaga, [S. I.], v. 1, n. 3, p. 16-33, 2020.
Seminário de Pesquisa V
Ementa
Aprofundamento das questões teórico-metodológicas dos projetos de tese dos doutorandos com foco nos procedimentos de análise de dados. Suporte teórico-metodológico aos doutorandos para a escrita da tese. Socialização dos projetos de pesquisa dos discentes.
Bibliografia
BARDIN, Laurence. Análise de Conteúdo. Lisboa: Edições 70, Persona, 2011. CHARAUDEAU, P.; MAINGUENEAU, D. Dicionário de análise do discurso. 3 ed. São Paulo: Contexto. FRANCO, M.L.P.B. Análise de Conteúdo. 2 ed. Brasília: Liber Livro Editora, 2005. GALIAZZI, Maria do Carmo; SOUSA, Robson Simplicio de. O que é isso que se mostra: o fenômeno na análise textual discursiva? Atos de Pesquisa em Educação, [S.I.], v. 15, n. 4, p. 1167-1184, 2020. LOURO, G. L. Educação, Sociedade & Culturas, n.25, p.235-245, 2007. MAINGUENEAU, D. Gênese dos Discursos. (Trad. de Sírio Possenti). Curitiba: Criar Edições, 2005. MILLS, G. E.; GAY, L. R. Educational research: competencies for analysis and applications. 12. ed. New York: Pearson, 2019. MORAES, R.; GALIAZZI. M. do C. Análise textual discursiva. [recurso eletrônico] 3. ed. rev. e ampl. ljuí: Ed. Unijuí, 2020. SIDI, P. M. CONTE, Elaine. A hermenêutica como possibilidade metodológica à pesquisa em educação. Revista Ibero-americana de Estudos em Educação, v. 12, p. 1942-1954, 2017. URBANO, P. Análisis de datos cualitativos. Revista Fedumar Pedagogía y Educación, v.3, n.1, p.113-126, 2016.
Disciplinas Eletivas
Concepções Culturais, Tecnológicas e Educacionais na Contemporaneidade
Ementa
Introdução à pesquisa e às concepções culturais, tecnológicas e educacionais, com ênfase em diferentes linguagens e tecnologias, como formas de mediar a construção do saber/conhecimento e suas expressões culturais na atualidade. Novos paradigmas de compreensão das relações entre educação, cultura e tecnologia na sociedade da informação e comunicação. Implicações didático pedagógicas da noção de culturas digitais.
Bibliografia
BENJAMIN, W. Magia e técnica, arte e política. Obras escolhidas vol. 1. São Paulo: Brasiliense, 1987. BARON, Georges-Louis. Les technologies dans l'enseignement scolaire: regard rétrospectif et perspectives. Les Sciences de l'éducation-Pour l'ère nouvelle, v. 52, n. 1, p. 103-122, 2019. BECK, U. A metamorfose do mundo: novos conceitos para uma nova realidade. Tradução de Maria Luiza Borges. 1 ed. Rio de Janeiro: Zahar, 2018. NUSSBAUM, M. Sin fines de lucro. Por qué la democracia necesita de las humanidades. Buenos Aires: Katz Editores, 2010. CANCLINI, Néstor García. Culturas híbridas: Estrategias para entrar y salir de la modernidad, México: Grijalbo, 1989. CHARLOT, B. Educação ou Barbárie? Uma escolha para a sociedade contemporânea. São Paulo: Cortez, 2020. VIEIRA PINTO, Á. O Conceito de Tecnologia. v. 1. Contraponto: Rio de Janeiro, 2005. PRETTO, N. de L. Educações, culturas e hackers: escritos e reflexões. Salvador, BA: Edufba, 2017. LÉVY, Pierre. Cyberdémocratie. Paris: Odile Jacob, 2002. SIBILIA, P. Redes ou paredes: a escola em tempos de dispersão. Rio de Janeiro: Contraponto, 2012.
Constituição Docente e Trajetórias na Formação de Professores
Ementa
Estudo sobre as bases históricas da profissão docente. Análise da constituição docente vista sob a perspectiva do desenvolvimento pessoal, da profissionalização, da socialização e do processo de construção da identidade profissional. Reflexão sobre o papel da formação inicial e continuada na constituição docente.
Bibliografia
ACUÑA RUZ, F.; NÚÑEZ-MOSCOSO, J.; MALDONADO DÍAZ, C. La formación inicial docente como cultura: exploración y constitución de un campo de estudio desde la literatura. RMIE, Revista Mexicana de Investigación Educativa.vol.28, no.96, ene./mar. 2023. CAMBI, F. História da Pedagogia. São Paulo: Editora UNESP, 1999. IMBERNÓN, F.; NETO, A. S.; FORTUNATO, I. (org.). Formação permanente de professores: experiências iberoamericanas. São Paulo: Edições Hipótese, 2019. Formadores de docentes em seis países de América Latina: instituciones, practicas y visiones. Santiago del Chile: Universidade Diego Portales/UNESCO, 2021. GORZONI, S. de P.; DAVISO, C. Conceito de profissionalidade docente nos estudos mais recentes. Cadernos de Pesquisa v.47 n.166 p.1396-1413, 2017. MORALES ESCOBAR, I. del R.; TABORDA CARO, M. A. La investigación biográfico narrativa: significados y tendencias en la indagación de la identidad profesional docente. Folios, Bogotá, n. 53, p. 171-182, 2021. NÓVOA, António (Org.). Profissão professor. 2. ed. Porto [Portugal]: Porto, 1999. REIS, A. Τ.; ANDRÉ, M. E. A. D; PASSOS; L. F. Políticas de Formação de Professores no Brasil, pós LDB 9.394/96. Revista Formação Docente, Belo Horizonte, v. 12, n. 23, p. 33-52, 2020. SCHERER, R. P. Modos de constituição da docência brasileira: tradicionalismo, competência, técnica e boas práticas. Cadernos de Pesquisa, São Paulo, v. 50, n. 175, p. 274-293, 2020.
Direito à Educação: Dos Fundamentos Teórico-Legais às Políticas Públicas
Ementa
Abordagem dos pressupostos sobre o Direito à Educação presentes nos dispositivos legais nacionais e nos internacionais difundidos pela Organização das Nações Unidas (ONU) e pela Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO). A Educação para os Direitos Humanos, a Educação para o Desenvolvimento Sustentável, a Educação para a Cidadania Global, e a Educação ao longo da vida no contexto do direito à educação. Reflexão sobre o direito à educação do público-alvo da Educação Especial e a perspectiva da Educação Inclusiva. Políticas públicas educacionais relativas a efetividade do direito à educação na Educação Básica.
Bibliografia
AUSTRALIAN RESEARCH ALLIANCE FOR CHILDREN AND YOUTH (ARACY). Inclusive Education for Students with Disability: A review of the best evidence in relation to theory and practice. 2013. BOBBIO, Norberto. Era dos direitos. 7 ed. Rio de Janeiro: Elsevier Brasil, 2004. CURY, C.R. J. A qualidade da educação brasileira como direito. Educação e Sociedade, Campinas, v. 35, n. 129, p. 1053-1066, 2014. FIGUEIREDO, R.V.de; BONETI, L.W.; POULIN, J-R. Da epistemologia clássica da educação à inclusão escolar: desafios e perspectivas. Revista Diálogo Educacional, Curitiba, v. 17, n. 53, p. 959-977, 2017. GIL PÉREZ, D; VILCHES, A. Educación para la sostenibilidad y educación en derechos humanos: dos campos que deben vincularse. Teoria de la educación, v.29, n.1-2017, p. 79-100 ORGANIZACIÓN DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LA EDUCACIÓN, LA CIENCIA Y LA CULTURA-UNESCO. Educación para um futuro sostenible: una visión transdisciplinaria para una acción concertada. Paris: UNESCO, 1997. ORGANIZACIÓN DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LA EDUCACIÓN, LA CIENCIA Y LA CULTURA-UNESCO. Llamado a la Acción de Cork para las Ciudades del Aprendizaje. Objetivos globales, acciones locales: hacia un aprendizaje a lo largo de toda la vida para todos en 2030. UNESCO, 2017. ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS PARA A EDUCAÇÃO, A CIÊNCIA E A CULTURA -UNESCO. Educação para a cidadania global: preparando alunos para os desafios do século XXI. Brasília: UNESCO, 2015. ROSS, K. N., GENEVOIS, I. J. Cross-national studies of the quality of education:planning their design and managing their impact. Paris: International Institute for Educational Planning. UNESCO, 2006. TORRES, C. A. Fundamentos teóricos e empíricos da educação para a cidadania global crítica. Caxias do Sul, RS: Educs, 2023.
Educação On-line, Redes e Plataformas para Aprendizagem
Ementa
Reflexão sobre a Educação online a partir de concepções filosóficas e pedagógicas e definição das modalidades de Educação por meio da legislação vigente. Constituição de diferentes Redes na contemporaneidade e suas decorrências para as práticas educativas. Diferentes plataformas para aprendizagem na configuração de espaços digitais virtuais e questões teórico-metodológicas para a Educação nas modalidades presencial e ou a distância.
Bibliografia
BANNELL, R.I. Uma faca de dois gumes. In: FERREIRA, G. M. dos S. et al. (Org.). Educação e Tecnologia: abordagens críticas. Rio de Janeiro: SESES, 2017. p. 17-49. CONTE, E.; OURIQUE, M. L. H. Interlocuções das pesquisas em tecnologias na educação. Educação e Pesquisa (USP), v. 44, p. 1-15, 2018. GOMEZ, M. V. Cibercultura, formação e atuação docente em rede: guia para professores. Brasília: Liberlivro, 2010. LEMOS, A. L. M.; BITENCOURT, E. C.; DOS SANTOS, J. G. B. Fake news as fake politics: the digital materialities of YouTube misinformation videos about Brazilian oil spill catastrophe. Media Culture & Society, p. 016344372097730-20, 2020. MORIN, E. Epílogo - A missão da educação para a era Planetária. In: MORIN, E. Educar na Era Planetária: O pensamento complexo como Método de aprendizagem no erro e na incerteza humana. São Paulo: Cortez Editora, 2003. SANTOS, E.; CARVALHO, F. Teorizações Iniciais: Práticas Educativas e Tecnologiais Digitais em Rede. Revista Docência e Cibercultura, v. 5, p. 01-11, 2021. SCHLEMMER, E.; BACKES, L. Learning in Metaverses: Co-existing in Real Virtuality. Hershey: IGI Global, 2015, v.1. SCHLEMMER, E.; OLIVEIRA, L. C.; SANTOS, A. W. Digital citizenship and invention: the ecosystem inhabiting of education for social transformation. Journal Of E-Learning And Knowledge Society, v. 18, . 140-150, 2022. SILVA, M. Sala de aula interativa. São Paulo: Edições Loyola, 2014. TORI, R. Educação sem distância: as tecnologias interativas na redução de distâncias em ensino e aprendizagem. São Paulo: SENAC; Escola do futuro, 2010.
Educação, Pedagogia e Ciência da Educação
Ementa
Reflexão sobre o status epistemológico, o reconhecimento e a prática do campo de saber denominado Ciência da Educação. Abordagem das interações e interfaces entre: História da Educação, Ciência da Educação, Educação, Pedagogia, Conhecimento Científico e Pesquisa em Educação.
Bibliografia
BRANDÃO, C. R. O que é educação? São Paulo: Brasiliense, 2013. BURBULES, N. C; RAYBECK, N. Philosophy of education: current trends. In: Encyclopedia of education, 2.ed, New York: Macmillan, 2012, . 1880-1885. CASAGRANDE, C. A.; FLORES, C. G. C. Educação e prática pedagógica em tempos de crise: revisitando alguns conceitos do campo educacional. In: CASAGRANDE, C. A.; BIELUCZYK, J. A.; FLORES, C. G. C. (Orgs.). A educação lassalista no contexto da pandemia: práticas, impactos e transformações. Canoas, RS: Ed. Unilasalle, 2022, p. 13-24. CHARLOT, B. A questão antropológica na Educação quando o tempo da barbárie está de volta. Educar em Revista, Curitiba, Brasil, v. 35, n. 73, p. 161-180, jan./fev. 2019. CHIZZOTTI, A. As ciências humanas e as ciências da educação. Revista e-Curriculum, São Paulo, v.14, n.4, p. 1556-1575, 2016. FRANCO, M. A. do R. S. Pedagogia como ciência da educação. 2.ed. São Paulo: Cortez, 2008. FRANKENA, W. K. Philosophy of education: historical overview. In: Encyclopedia of education, 2.ed., New York: Macmillan, 2012, p. 1877- 1880. GAUTHIER, C.; TARDIF, M. (orgs.). A pedagogia: Teoria e práticas da antiguidade a nossos dias. 3. ed., Petrópolis: Vozes, 2014. HERMANN, N. Pensar arriscado: a relação entre filosofia e educação. Educação e Pesquisa. São Paulo, v.41, n.1, p. 217-228,2015. MIALARET, G. Ciências da Educação. São Paulo: Martins Fontes, 2013. TARDIF, M. A Profissionalização do ensino passados trinta anos: dois passos para a frente, três para trás. Educação e Sociedade, v.34, 2013.
Ensino e Aprendizagem: Perspectivas Teóricas e Implicações Educacionais
Ementa
Perspectivas teóricas sobre os processos de ensino e aprendizagem. Processos de ensino e de aprendizagem e práticas educativas nos diferentes níveis e modalidades da Educação Básica e da Educação Superior. Diferenças individuais e estilos de aprendizagem.
Bibliografia
ARAGÓN GARCÍA, M.; JIMÉNEZ GALÁN, Y. I. Diagnóstico de los estilos de aprendizaje en los estudiantes: Estrategia docente para elevar la calidad educativa. México, CPU-e, Revista de Investigación Educativa, n.9, p. 1-21, 2009. CEPEDA, H. I.F. et al. Análisis crítico del conductismo y constructivismo, como teorías de aprendizaje en educación. Open Journal Systems en Revista. Revista de Entrenamiento, v. 4, n. 1, . 01-12, 2018. FRANCO, M.A. S. Práticas pedagógicas de ensinar-aprender: por entre resistências e resignações. São Paulo, Educação e Pesquisa, v. 41, n. 3, p. 601-614, 2015. GARCÍA, A. E. Estilos de aprendizaje y rendimiento académico. Revista Boletín Redipe, v. 7, n. 7, p. 218-228, 2018. GARDNER, Howard. Frames of mind: the theory of multiple intelligences. New York: Basic Books, 2011. MARTÍN, G.M. et al. Acercamiento a las Teorías del Aprendizaje en la Educación Superior. Revista UNIANDES Episteme, v. 4, n. 1, 2017, p. 48-60. MOREIRA, M.Α. Ensino e Aprendizagem Significativa. São Paulo: Editora Livraria da Física, 2017. PIAGET, J. Aprendizagem e Conhecimento. Rio de Janeiro: Freitas Bastos, 1979. VANHORN, S. et al. Exploring active learning theories, practices, and contexts. Communication Research Trends, v. 38, n. 3, p. 5-25, 2019. VIGOTSKII, L. S. Aprendizagem e desenvolvimento intelectual na idade escolar. IN: VIGOTSKII, L. S., LURIA, A. R.; LEONTIEV, A. N. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. (Trad. de Maria da Penha Villalobos). São Paulo: Ícone, 1988, p. 103-117.
Gestão Escolar: Fundamentos e Práticas
Ementa
Reflexão sobre os fundamentos teórico-legais e a estrutura da gestão escolar na perspectiva democrática. Articulações entre os campos da Administração e da Educação no planejamento com foco em resultados e nas práticas de gestão escolar. Competências da equipe de gestão escolar. A gestão escolar: interfaces com a qualidade social da educação e a efetividade do direito à educação.
Bibliografia
HEVIA, F. J.; VERGARA-LOPE, S. ¿Accountability Educativo o Accountability Social en educación? Semejanzas, tensiones y diferencias. Accountability Working Paper, n.5, p. 1-64, 2019. BRASLAVSKY, C.; ACOSTA, F. JABIF, I. Módulos de formación en competencias para la gestión escolar en contextos de pobreza. Orientaciones conceptuales e didácticas. IIPE UNESCO Buenos Aires, 2004. LIBÂNEO, J. C.; OLIVEIRA, J. F. de; TOSCHI, M. S. Educação escolar: políticas, estrutura e organização. 7. ed. São Paulo: Cortez, 2009. LÜCK, H. Dimensões de gestão escolar e suas competências. Curitiba: Editora Positivo, 2009. OLIVEIRA, D. A.; DUARTE, A.W.B; CLEMENTINO, A. M. A nova gestão pública no contexto escolar e os dilemas dos(as) diretores(as). RBPAE, v. 33, n. 3, p. 707726, 2017. OLIVEIRA, I. C.; VASQUES-MENEZES I. Revisão de literatura: o conceito de gestão escolar. Cadernos de Pesquisa, v.48 n.169 p.876-900, 2018. PACCO MIRANDA, R. Z., & Dávila Rojas, O. M. La gestión escolar: una revisión de las investigaciones. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, v.6, n.4. p.3002-3029, 2022. PARO, V. H. Gestão, política, economia e ética na educação. São Paulo: FEUSP, 2023. PASSONE, E. F. K. Gestão escolar e democracia: o que nos ensinam os estudos de eficácia escolar. Sorocaba, Laplage em Revista, v.5, n.2, p.142-156, 2019. VAILLANT, D. Liderazgo escolar, evolución de políticas y prácticas y mejora de la calidad educativa. Education for All Global Monitoring Report 2015. Education for All 2000-2015: achievements and challenges, 2015.
Gestão de Instituições de Ensino Superior: Fundamentos e Práticas
Ementa
Reflexão sobre a Gestão da Inovação e do Empreendedorismo de Instituições de Ensino Superior, seus fundamentos e práticas, desde a administração, passando pela gestão, até a governança. Envorinmental, Social and Governance (ESG), tendências contemporâneas em gestão da educação. Ο perfil do gestor universitário, fundamentos e práticas da governança universitária. Cases de gestão de Boas Práticas de Inovação em Gestão Universitária.
Bibliografia
DE QUEIROZ MACHADO, D.; MATOS, F.R.N.; DE MESQUITA, R.F. Relations between innovation management and organisational sustainability: a case study in a Brazilian higher education institution. Environ Dev Sustain, v. 24, p. 11127-11152, 2022. FOSSATTI, P. et ali. What do (should) we know to leverage students' employability and entrepreneurship? A systematic guide to researchers and managers. The International Journal of Management Education, v. 21, p. 100788-15, 2023. FOSSATTI, P.; DANESI, L. C. MONTICELLI, J. M. Which scenarios reflect innovation at the brazilian university? International journal for innovation education and research, v. 10, p. 1 17, 2022. GLOBAL REPORTING INITIATIVE - GRI. Standards. 2023. INSTITUTO SEMESP. Diretrizes de política pública para o ensino superior brasileiro. ed. ampl. São Paulo: Instituto SEMESP, 2023. INSTITUTO SEMESP. Mapa do ensino superior. 13. ed. São Paulo: Instituto SEMESP, 2023. ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS PARA A EDUCAÇÃO, A CIÊNCIA E A CULTURA. UNESCO. Policy brief: The contribution of higher education institutions to lifelong learning. 2022. ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS PARA A EDUCAÇÃO, A CIÊNCIA E A CULTURA. UNESCO. Transforming higher education institutions into lifelong learning institutions. 2022. TRUBITSYNA, O.; DEMCHENKO, V. Management of higher education institutions: application of innovation. Social Work and Education, v. 7, n. 3, p. 383-393, 2020. VAZ, D. ; FOSSATTI, P. Gestão Universitária em tempos de pandemia: Decisões ágeis adotadas por uma instituição de ensino superior. Humanidades & Inovação. v. 8, p. 137-158, 2022.
Leitura Dirigida
Ementa
Aprofundamento teórico e incursão analítica-reflexiva de presuspostos basilares atinentes a temática investigativa do pós-graduando, visando o desenvolvimento da dissertação ou tese.
Bibliografia
MENDES, M. das D. N.; MATOS, J. W. V. A leitura acadêmica como prática discursiva para o ensino de metodologia científica. Revista da ABRALIN, [S. I.], v. 20, n. 3, p. 1104-1118, 2021. PIRES. Ε.Α. de N. A importância do hábito da leitura na universidade. Florianópolis, Revista ACB: Biblioteconomia em Santa Catarina, v. 17, n. 2, p.365-381, 2012. RODRIGUES, S.C. ETD [online], v. 16, n. 1, p.36-47, 2014. Referências a serem definidas, observando-se a temática investigativa do pós-graduando.
Marcos Legais e Políticas Públicas Educacionais
Ementa
Estrutura e organização do sistema educacional brasileiro. Marcos legais reguladores da educação a partir da Constituição Federal de 1988. Reflexão sobre as políticas públicas educacionais no Brasil: fundamentos, tendências e decorrências para a gestão educacional e das instituições de ensino. Influência dos organismos internacionais nas políticas públicas educacionais.
Bibliografia
ARRETCHE, M.; MARQUES, E.; FARIA, C. A. P. (orgs). As políticas da política: desigualdades e inclusão nos governos do PSDB e do PT. São Paulo: Editora Unesp, 2019. BALL, S. J.; MAINARDES, Jefferson. (org.). Políticas educacionais: questões e dilemas. São Paulo: Cortez, 2022. [livro eletrônico]. CUNHA, C. da (coord.) et al. O MEC pós-Constituição. Brasília: Liber Livros, 2016. MOREIRA, L. P. Enfoques e abordagens para a análise de políticas educacionais: primeiras aproximações. Revista de Estudios Teóricos y Epistemológicos en Política Educativa, [S. I.], v. 2, . 1-14, 2017. LIBÂNEO, J. C. Políticas educacionais no Brasil: desfiguramento da escola e do conhecimento escolar. Tema em Destaque. Cadernos de Pesquisa, v. 46, n. 159, 2016. MEJIA GONZALEZ, L., CUJIA BERRÍO, S. E., y LIÑAN CUELLO, Y. I. Políticas educativas en América Latina: Del modelo economicista a la educación para la sustentabilidad. Revista Venezolana de Gerencia, v. 27, n. 100, p.1489-1501, 2022. GUERRA, D.; FIGUEIREDO, I. M. Z. Proposições do Banco Mundial para a política educacional brasileira (2016-2018). São Paulo, Educação e Pesquisa, v. 47, e231359, 2021. SALCEDO FLORES, J. L.; CARBONELL INFANTE, J.; ESCUDERO VÍLCHEZ, F. E. Análisis de la política pública educativa, 2019-2021. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, v. 6, n. 3, p. 838-858, 2022. SAVIANI, D. Políticas educacionais em tempos de golpe: retrocessos e formas de resistência. Roteiro, Joaçaba, v. 45, e21512, 2020. TELLO, C. Es el Estado el objeto de estudio de la política educativa? Contextualizaciones histórico-epistemológicas. Revista de Estudios Teóricos y Epistemológicos en Política Educativa, [S. I.], v. 7, p. 1-26, 2022.
Saberes Docentes e Práticas Educativas
Ementa
Reflexão sobre a relação entre teoria e prática. Estudo sobre os saberes docentes e a epistemologia da prática profissional. Saberes docentes mobilizados nas práticas educativas na Educação Básica e Superior.
Bibliografia
ARROYO, M. G. Imagens quebradas: trajetórias e tempos de alunos e mestres. 6 ed. Petrópolis, Rio de Janeiro, Editora Vozes: 2011. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessários à prática Educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996. GAUTHIER, C. et al. Por uma teoria da pedagogia: pesquisas contemporâneas sobre o saber docente. Ijuí: Ed. Unujuí, 1998. KEMMIS, S. Understanding professional practice: a synoptic framework. IN: GREEN, B. Understanding Professional Practice. Rotterdam: Sense Publishers, 2009.p. 19-38. NÓVOA, A. Escolas e Professores: Proteger, Transformar, Valorizar. Salvador: SEC/IAT, 2022. SCHÖN, D. Educating the reflective practitioner: toward a new design for teaching and learning in the professions. 1ed. San Francisco: Jossey-Bass, 1987. TARDIF, M. Saberes docentes e Formação Profissional. 17. ed. Petrópolis/RJ: Vozes, 2014. TARDIF, M; LESSARD, C. O trabalho docente: elementos para uma teoria da docência como profissão de interações humanas. Petrópolis: Vozes, 2005. MORO, V.; JUNG, H. S. A Contribuição da Formação Continuada na (re)construção de Saberes Docentes. Educación XXXI, n. 61, p. 76-92, 2022. VALLADARES, L. La "práctica educativa" y su relevancia como unidad de análisis ontológico, epistemológico y sociohistórico en el campo de la educación y la Pedagogía. Perfiles Educativos, vol. XXXIX, n. 158, . 186-213, 2017.
Seminário Temático
Ementa
Discussão sobre temáticas definidas em parceria com os pós-graduandos, tendo-se presente as problemáticas investigativas dos projetos de pesquisa. Aprofundamento teórico e incursão analítica-reflexiva em presuspostos basilares atinentes às temáticas abordadas, visando o desenvolvimento da Dissertação ou Tese.
Bibliografia
ABREU-TARDELLI, L. S.; VOLTERO, K. M. O papel da ficha de avaliação e da escuta no ensino do gênero seminário. Londrina, Entretextos, v. 19, n. 1, p. 13-42, 2019. BUENO, Luzia; COSTA-HÜBES, Terezinha da Conceição (org.). Gêneros orais no ensino. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2015. p. 139-168. GONÇALVES, Adair Vieira; BERNARDES, Elizete de Souza. O gênero seminário: usos e dimensões ensináveis. São Carlos, Revista Linguasagem, 2010. Referências a serem definidas, observando-se as temáticas a serem contempladas no Seminário.
Sociedade da Informação e da Comunicação, Novas Tecnologias e a Formação do Professor
Ementa
Pesquisa sobre a sociedade informacional, global, em redes e a formação de professores: entraves, complexidades, dilemas e desafios. Análise e discussão das políticas públicas e proposta de formação de professores atinentes às novas tecnologias.
Bibliografia
CASTELLS, M. A sociedade em rede. v. 1. 7. ed., São Paulo: Paz e Terra, 2003. CHARDEL, P-A. Société du risque, nouveaux médias et conscience morale. Pour une écologie informationnelle. In: Conflit des interprétations dans la société de l'information. Ethique et politique de l'environnement, Pierre-Antoine Chardel, Bernard Reber et Cédric Gossart (sous la direction de), Paris, Hermès Editions, 2012. ENEAU, J.; SIMONIAN, S. Desafio sociales en la formación de adultos en la era digital. Equidad y ética. El uso de las TIC en las universidades: espejismos et disimulos, Universidad Autónoma del Estado de Morelos, 2013. LA ROCCA, F. Territórios híbridos: conectividade e experiências comunicativas tecnometropolitanas. Revista FAMECOS (Online) mídia, cultura e tecnologia. Porto Alegre, v. 23, n. 3. 2016. LEMOS, A.; LÉVY, P. O futuro da internet: em direção a uma ciberdemocracia. São Paulo: Paulus, 2010. LÉVY, P. As tecnologias da inteligência: o futuro do pensamento na era da informática. 2. ed. Rio de Janeiro: Ed. 34, 2010. MORIN, E. Introdução ao pensamento complexo. Porto Alegre: Sulina, 2011. SANTAELLA, L. Comunicação ubíqua: representações na cultura e na educação. Comunicação ubíqua: representações na cultura e na educação. São Paulo: Paulus, 2014. SCHLEMMER, E.; MORETTI, G.; BACKES, L. Spazi di convivenza ibrida e multimodale: ipotesi e sfide per l'apprendimento. QWERTY - Rivista interdisciplinare di tecnologia, cultura e formazione, v. 10, p. 78, 2015. ZUIN, A. Á. S. Cyberbullying contra professores: dilemas da autoridade dos educadores na era da concentração dispersa. São Paulo: Edições Loyola, 2017.
Subjetividades, Diversidade Cultural e Educação: Sociabilidades Contemporâneas
Ementa
Discussão sobre a emergência de novas formas de subjetivação e sociabilidade na cultura atual sob o impacto das transformações psicossociais características da modernidade tardia, com seus desdobramentos éticos, estéticos e políticos. Estudo do caráter intersubjetivo de práticas educativas marcadas pela diversidade cultural, buscando compreender os efeitos formativos das múltiplas formas de existir e conviver na atualidade. Perspectivas do diálogo multi, inter e transcultural.
Bibliografia
BERARDI, F. Extremo: Crônicas da psicodeflação. São Paulo: UBU, 2020. CANCLINI, N. G. La sociedad sin relato: antropología y estética de la inminencia. Katz editores, 2010. DUBET, F. El declive de la instituición: profesiones, sujetos e individuos en la modernidad. Barcelona: Gedisa, 2006. SIMMEL, G. Philosophie de la modernité. Paris: Payot, 2004. LECCARDI, C. Para um novo significado do futuro: mudança social, jovens e o tempo. Tempo Social, São Paulo, v. 17, n. 2, p. 35-57, 2005. REGUILLO, R. Itinerarios (para salir) y estrategias (para entrar) a la intemperie en tiempos de tormenta. Versión. Estudios de Comunicación y Política, n. Especial 3, p. 183-198, 2019. SENNETT, R. O Declínio do Homem Público: as tiranias da intimidade. Tradução: Lygia Araújo Watanabe. São Paulo: Companhia das Letras, 1999 SCHÉRER, R. Hospitalités. Paris: Anthropos, 2004. TÜRCKE, C. A sociedade excitada: filosofia da sensação. Campinas, SP: Editora da Unicamp, 2010. WALSH, Catherine. Decolonial Praxis: Sowing existence-life in times of dehumanities. In: International Academy of Practical Theology. Conference Series. 2021.
Proficiências em língua estrangeira
- Prazo máximo: 24 meses para entrega das duas proficiências em línguas estrangeiras.
- Orientação para o Exame de Proficiência: Este Exame é uma exigência da CAPES e está previsto pelos art. 41 e 42 do Regulamento da Pós-graduação da Universidade La Salle (Resolução CONSUN n.º 667/14).
Banca de qualificação do projeto de dissertação
- Prazo máximo: 24 meses;
- Requisito: ter cursado todos os créditos das disciplinas obrigatórias e ter sido aprovado nos Exames de Proficiências em idiomas estrangeiros distintos.
Banca de defesa pública de Dissertação:
- Prazo máximo: 48 meses;
- Requisito: ter completado 32 (trinta e dois) créditos relativos às disciplinas obrigatórias, eletivas, Seminários Temáticos e Seminário de Pesquisa Dirigida; ter sido aprovado em Exame de Qualificação.
Aluno Especial
A modalidade de ingresso denominada Aluno Especial destina-se aos interessados em cursarem componentes curriculares isolados nos Programas de Pós-graduação Stricto Sensu, sem vínculo regular. Por meio desta modalidade o candidato pode aprofundar conhecimentos abordados em componentes curriculares específicos e aproximar-se do Programa de Pós-graduação (Mestrado ou Doutorado) no qual deseja ingressar futuramente como aluno regular para conhecer a proposta, os docentes e estudantes e iniciar o processo de construção de sua proposta de pesquisa para participação no processo seletivo regular, posteriormente, tendo a possibilidade de aproveitar os créditos cursados como aluno especial.
Acesse as Normas de Ingresso de Aluno Especial
https://www.unilasalle.edu.br/uploads/files/f9ba476be5a357aaa2257d9848807bb6.pdf
Horário das Aulas do Semestre Atual
Detalhamento das disciplinas ofertadas em regime intensivo:
Legenda
(1) DIA DA AULA: O 1° número indica o dia da semana (ex: 2 = segunda). O 2° número indica o turno (ex: 3 = noite). Dia da aula 43 = quarta-feira à noite ou 71 = sábado de manhã.
(2) MODALIDADE DAS AULAS - DISCIPLINAS HÍBRIDAS: Disciplina presencial com a possibilidade de encontros síncronos e da participação síncrona de estudantes e convidados de regiões distantes
Pessoas
Docente
Docente
Discente
Discente
Egresso
Egresso
Estágio Pós-Doutoral
Estágio Pós-Doutoral
Investimento
( 1 ) Encargos educacionais passíveis de reajustes anuais, conforme Lei Nº 9.870, de 23 de novembro de 1999 e M.P. Nº 2.173-24, de 23 de agosto de 2001;
( 2 ) Vencimento das mensalidades no dia 10 de cada mês;
( 3 ) Valores líquidos já deduzidos os incentivos de acordo com a política de descontos mencionada no item (2), condicionada ao pagamento da mensalidade até a data do vencimento. Valor de referência da parcela após o vencimento é de R$ 2.643,29;
( 1 ) Encargos educacionais passíveis de reajustes anuais, conforme Lei Nº 9.870, de 23 de novembro de 1999 e M.P. Nº 2.173-24, de 23 de agosto de 2001;
( 2 ) Vencimento das mensalidades no dia 10 de cada mês. Os alunos matriculados nos cursos de Mestrado, na modalidade Aluno Especial em 2025 podem receber o desconto especial promocional de 30%, condicionado ao pagamento de cada mensalidade até a data do vencimento.
( 3 ) Valores líquidos já deduzidos os incentivos de acordo com a política de descontos mencionada no item ( 2 ), condicionada ao pagamento da mensalidade até a data do vencimento. Valor de referência da parcela após o vencimento é de R$ 1003,86;
( 4 ) Valor do crédito unitário semestral para alunos especiais. Para cada quatro créditos cursados e pagos no semestre, será deduzido o valor correspondente a 1 (uma) das 30 (trinta) parcelas a serem pagas para a conclusão do investimento no Mestrado, sendo que este valor só poderá ser debitado nas parcelas regulares a partir da aprovação do ingresso do aluno no Mestrado.
Linhas de Pesquisa
O Programa de Pós-graduação em Educação desenvolve pesquisas científicas que buscam compreender o fenômeno educativo, em seus aspectos teóricos e práticos, as quais emanam de três linhas de pesquisa.
Linha 1 - Formação de Professores, Teorias e Práticas Educativas
Investiga o fenômeno educativo colocando em evidência a análise dos modelos de formação docente inicial e continuada e suas traduções na prática educativa, nos processos de aprendizagem e de desenvolvimento humano. Procura aprofundar as concepções teóricas que orientam as ações educativas e propõe estratégias de intervenção nos sistemas de ensino em suas diferentes modalidades (formal, não-formal, educação básica e ensino superior).
Temáticas Abordadas
• Formação de professores
• Formação inicial
• Formação continuada
• Práticas educativas
• Ensino
• Aprendizagem
• Inclusão
Linha 2 - Gestão, Educação e Políticas Públicas
Investiga o direito à educação no contexto dos dispositivos legais internacionais e nacionais e suas articulações com as políticas públicas educacionais no Brasil. Aprofunda os fundamentos teóricos, modelos e práticas de gestão educacional e das instituições de ensino bem como a formação dos gestores.
Temáticas Abordadas
• Direito à educação
• Dispositivos legais
• Políticas públicas educacionais
• Gestão educacional
• Gestão escolar
• Formação de gestores
• Gestão democrática
• Inclusão
Linha 3 - Culturas, Linguagens e Tecnologias na Educação
Investiga as tecnologias digitais e virtuais, suas linguagens e seus impactos na educação. Analisa as implicações dessas mudanças sobre as práticas educativas, as novas formas de sociabilidade, mediadas por tais tecnologias e linguagens, além de suas implicações didáticopedagógicas. Estuda a cibercultura no contexto educacional. Pesquisa sob o ponto de vista educacional, variáveis psicológicas, filosóficas, tecnológicas, antropológicas e sociológicas da cultura contemporânea.
Temáticas Abordadas
• Cultura contemporânea e democracia
• Linguagens
• Tecnologias
• Sociabilidades
• Práticas educativas
• Inovação e empreendedorismo
• Inteligência Artificial
• Inclusão
Grupos de Pesquisa
Catalisa - Grupo de Pesquisa em Cultura de Inovação, Empreendedorismo e Tecnologia na Educação e Memória Social
O Grupo de Pesquisa em Cultura de Inovação, Empreendedorismo, Tecnologia na Educação e Memória Social, é dedicado ao estudo e desenvolvimento de estratégias que integram inovação, empreendedorismo e tecnologias no campo da educação e dos estudos em memória social. Este grupo investiga como as tecnologias, entre elas as digitais, podem ser empregadas para melhorar os processos educativos e contribuir na construção de uma memória coletiva, promovendo uma cultura de aprendizagem contínua e inclusiva. O foco está em criar soluções sustentáveis que impulsionem o empreendedorismo educacional e social, alinhando práticas pedagógicas inovadoras com a necessidade de registrar as práticas culturais e as práticas educacionais. Por meio dessa abordagem interdisciplinar, o grupo busca influenciar e fomentar a cultura da inovação, do empreendedorismo e da inclusão digital no contexto contemporâneo.
Convivência e Tecnologia Digital na Conteporaneidade - COTEDIC
O Grupo se constrói na relação dialógica entre os participantes sobre o viver com o outro, por meio da configuração de diferentes espaços (geográficos e digitais virtuais), na complexa contemporaneidade. O diálogo se insere na Linha de Pesquisa Culturas, Linguagens e Tecnologias e nas interações com pesquisadores do Laboratoire Sciences, Société, Historicité, Education, Pratiques (S2HEP) Université Claude Bernard Lyon 1.
Diretório do CNPq: http://dgp.cnpq.br/dgp/espelhorh/6301625161386664
Site: http://www.convivencia.com.br/
Cultura Contemporânea, Sociabilidades e práticas educativas
Liderado pelo Dr. Cleber Ratto. Desenvolve pesquisas acerca dos modos como a cultura contemporânea vem constituindo novas formas de sociabilidade mediadas por linguagens e tecnologias. Na interface da Educação, Psicologia e Ciências Sociais, problematiza como os saberes e as práticas educativas podem acolher, promover e agenciar novos modos de existir e conviver.Diretório do CNPq: http://dgp.cnpq.br/dgp/espelhorh/2642156714590604
Direito à Educação e Políticas Públicas Educacionais
Liderado pela Dra. Dirléia Sarmento. Tem como foco investigativo o direito à educação de qualidade, compreendida a partir do que preconizam os Marcos Regulatórios da Educação, nos âmbitos nacional e internacional (difundidos pela UNESCO), a partir da década de noventa, refletindo sobre as decorrências do que estabelecem tais Marcos para as políticas públicas educacionais; a gestão dos sistemas de ensino e da gestão escolar em nível de Educação Básica; à organização e ao planejamento da ação educativa, em termos, processos e práticas, visando a efetividade do direito à educação.Diretório do CNPq: http://dgp.cnpq.br/dgp/espelhorh/0879258035183553
Educação Intercultural
Liderado pelo Dr. Gilberto toma por referência para a construção e solidificação da pesquisa a discussão preconizada pelo denominado Grupo Modernidade/Colonialidade. Ampara suas pesquisas no processo de descolonialidade do conhecimento, efetivando pesquisas no campo da interculturalidade e formação de professores.Diretório do CNPq:http://dgp.cnpq.br/dgp/espelhorh/5057724567363394
Gestão Educacional nos Diferentes Contextos
Liderado pelo Dr. Paulo Fossatti. Investiga os processos de gestão educacional em instituições de Educação Básica e Superior no país, por meio de seus discursos e práticas em diferentes contextos culturais. Propõe-se a estudar a identidade institucional, as ferramentas de gestão, a formação de gestores e a qualidade de vida no trabalho.Diretório do CNPq:http://dgp.cnpq.br/dgp/espelhorh/5549397267187698
Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Práticas Educativas (GEPPED)
O Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Práticas Educativas (GEPPED) tem como objetivo consolidar-se enquanto espaço coletivo democrático de reflexão e discussão sobre a formação docente e a relação entre o ensinar e o aprender, bem como lócus de experimentação pedagógica dos processos educativos e práticas que buscam uma aprendizagem significativa. Alinhado à Linha de Pesquisa 1 - Formação de professores, teorias e práticas educativas do Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade La Salle -, acolhe pesquisadores e pesquisadoras de todas as áreas interessados nos estudos e pesquisas relacionados às temáticas discutidas no GEPPED. A repercussão destes estudos ocorre em eventos e por meio de publicações em periódicos indexados, nacionais e internacionais.
Diretório do CNPq: dgp.cnpq.br/dgp/espelhogrupo/7767959649186071
Núcleo de Estudos sobre Tecnologias de Educação - NETE
Liderado pela Dra. Elaine Conte. Desenvolve investigações sobre as tecnologias na educação nos seus diferentes espaços formativos, tendo como referência a ressignificação dialógica dos sentidos e das relações sócio-políticas e culturais das tecnologias na constituição pedagógica. Site do grupo:Diretório do CNPq:hhttp://dgp.cnpq.br/dgp/espelhorh/8885390885955168Site:Núcleo de Estudos sobre Tecnologias de Educação
Temáticas Lassalistas
Vinculado aos Programas de Pós-Graduação da Universidade La Salle de Canoas/RS, o Grupo de Pesquisa Temáticas Lassalistas agrega, de forma interdisciplinar, pesquisadores, colaboradores, estudantes de graduação e pós-graduação. Tem como objetivo desenvolver pesquisas e apresentar leituras, estudos e trabalhos, tanto de natureza empírica como teórica, ao redor dos temas da Educação, da Gestão Educacional, da História, da Memória Social, da Espiritualidade e Pedagogia, inspiradas em João Batista De La Salle.Diretório do CNPq:http://dgp.cnpq.br/dgp/espelhorh/7187415721002122
Projetos de Pesquisa
A formação e o ofício do professor: história, memória e identidade
Convivências e Rede(s): Configuração de ecossistemas de aprendizagem
Curricularização da Extensão: a ampliação do diálogo entre universidade e sociedade e seus impactos na formação dos estudantes.
De Senhoras do Sagrado a Guardiões da Memória: epistemologias outras na formação continuada de professores
Desafios Contemporâneos por Mini-Histórias: Documentação, Memórias e Narrativas Pedagógicas
Desenvolvimento de competências científicas no currículo da rede municipal de ensino de Nova Santa Rita
Documentação Pedagógica por Mini-Histórias: laboratórios científico-tecnológicos e ateliês de formação
Educação Empreendedora: A Convergência da Memória, Inovação e Tecnologias Digitais
Efetividade da Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável: contributos da responsabilidade social universitária no contexto da América Latina
Ferramentas de Inteligência Artificial na Educação: Revisão da Produção Científica
Formação e prática docente: correlações entre as práticas pedagógicas e a aprendizagem significativa
Gestão da inovação nas Universidades Brasileiras: Estratégias exitosas
Gestão de Instituições Educativas: Boas Práticas na Educação Básica e Superior
O direito à Educação de Qualidade: Fundamentos, Políticas Públicas Educacionais e modos de efetivação na Educação Básica.
Observatório de sociabilidades juvenis: fronteiras da educação, clínica e cultura [fase IV: sofrimento psicossocial de jovens estudantes migrantes]
Planejamento e Avaliação do Processo Ensino-Aprendizagem: Concepções e Práticas Pedagógicas
Por uma Pedagogia da Expresão: Culturas, Linguagens e as Capacitações no Campo Educacional
Práxis Pedagógica e Educação: uma Leitura Crítico-Reconstrutiva
Destaques do Programa
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Intensivo do PPG em Educação: 2º Edição
Formação Docente para Professores - Santa Catarina
Banca de Qualificação - Rede La Salle
Doutoranda do PPG em Educação da Unilasalle recebe Troféu Destaque no VII Seminário Internacional sobre a Teoria da Justiça de Amartya Sen 2023
Leia nossas Produções
Estudos Lassalistas Reflexões Teórico-Práticas Sobre a Educação do Presente e do Futuro
Bancas e Eventos
Bancas de Qualificação e de Defesa de Dissertações e Teses
Eventos do PPG
Autoavaliação
Os resultados dos processos avaliativos são divulgados, analisados e discutidos, a fim de identificar potencialidades e fragilidades, que servem de subsídio para o planejamento estratégico do Programa de Pós-graduação, visando sempre à implementação de melhorias.
Acesse aqui os mais recentes resultados da Autoavaliação do PPG
AcesseSolicitações e Formulários
Entrega da Versão Final da Dissertação/Tese
Prorrogação de Prazo de Defesa
Manual de Apresentação de Projetos de Pesquisa
Pedido de Exercício Domiciliares
Documentos Importantes
Regulamento do Programa de Pós-graduação Stricto Sensu em Memória Social e Bens Culturais
Orientação do Colegiado Sobre Apresentação de Teses e Dissertações
Regulamento do Programa de Pós-graduação Stricto Sensu em Educação
Regulamento do Programa de Pós-graduação Stricto Sensu em Direito
Termo de Outorga e Aceite de Bolsa
Resolução Reitoria Nº 054/2023
Resolução Reitoria Nº 014/2023
Resolução do Programa Unilasalle de Fomento à Pesquisa e Inovação Científica e Tecnológica
Resolução do Programa de Ações Afirmativas e Permanência
Resolução de reitoria 240/2016
Resolução de Diretrizes de Pesquisa da Iniciação Cientifíca na Unilasalle
Regulamento Geral dos Programas de Pós-graduação
Regulamento Geral da Pós-graduação Stricto Sensu da Unilasalle
Regulamento do Programa de Suporte à Pós-Graduação de Instituições Comunitárias de Educação Superior – PROSUC
Regulamento do Programa de Pós-graduação Stricto Sensu em Saúde e Desenvolvimento Humano
Regulamento de Pós-Doutorado
Regulamentação PROSUC
Portaria Nº 186/2017
Portaria Nº 181/2012
Portaria N° 023/2022
Portaria N. º 036/2018
Portaria N. º 013/2018
Orientações para Elaboração do Pré-Projeto de Tese
Modelo Declaração de reconhecimento de fluência linguística - Instituição Brasileira
Modelo Declaração de Reconhecimento da Fluência Linguística - Instituição ExteriorInstituição no Exterior"
MODELO DA CARTA DO COORIENTADOR NO EXTERIOR
Memorial Descritivo
Manual para Apresentação de Trabalhos Acadêmicos da Universidade La Salle
Isenção da 25ª a 30ª Parcelas para Mestrandos que Realizarem a Conclusão e Defesa da Dissertação do Curso de Mestrado em até 22 (vinte e dois) Meses
Instrução Normativa Nº 002
Instrução Normativa Nº 001
Diretrizes Institucionais para Inserção de Docentes nos Programas de Pós-Graduação Stricto Sensu
Critérios para Permissão de Acúmulo de Bolsas da CAPES com Atividades Remuneradas ou Outros Rendimentos
Concessão e Manutenção de Descontos Institucionais
Comunicado Oficial Edital Nº 077/2021
CAPES Requisitos de proficiência em língua estrangeira
AJURIS - Termo de Parceria
Resolução Reitoria N° 012/2023 - Destaque Acadêmico
Regulamento Desconto parceria com Empresas e Instituições Públicas 2025/1
Regulamento Bolsa Egresso
Diretrizes para Concessão e Acompanhamento de Bolsas de Mestrado e Doutorado da Universidade La Salle - CAPES/PROSUC
Regulamento Bolsa para Colaboradores da Rede La Salle
Resolução para Concessão e Manutenção de Descontos Institucionais
Resolução do Programa de Ações Afirmativas e Permanência
Aluno Especial PPGSDH 2023/1
Aluno Especial PPGMSBC 2023/1
Vagas Remanescentes PPGSDH 2022/2
Vagas Remanescentes PPGSDH 2022/1
Seleção Complementar PPGMSBC 2021/1
Pós Doutorado PPGMSBC 2020
Programa Move La America 2024/2
Mestrado PPGSDH 2021/2
Mestrado PPGSDH 2020/2
Doutorado Sanduíche no Exterior (PDSE) 2025/1
Doutorado Sanduíche no Exterior (PDSE) 2023
Doutorado Sanduíche no Exterior (PDSE) 2022
Doutorado Sanduíche no Exterior (PDSE) 2020
Doutorado Sanduíche no Exterior (PDSE) 2018
Doutorado Sanduíche no Exterior (PDSE) 2017/2018
Doutorado Sanduíche no Eexterior (PDSE) 2024/1
Doutorado Sanduíche no Eexterior (PDSE) 2023/2024
Desconto Institucional 2021/1
Complementar PPGSDH 2021/2
Complementar PPGSDH 2020/1
Bolsas FAPERGS 2018
Bolsas Aluno Regular 2024/1
Bolsas Afirmativas 2025/1
Bolsa Institucional PPGMSBC 2021/2
Bolsa Institucional 2023/2- Cronograma II
Bolsa Institucional 2023/2- Cronograma I
Bolsa Institucional 2023/1- Cronograma I
Bolsa Institucional 2021/2
Bolsa Institucional 2021/1
Bolsa Institucional 2020/2
Bolsa Institucional 2019/2
Bolsa Institucional 2019/1
Bolsa Institucional 2018/2
Bolsa Estágio Pós-Doutoral PPGSDH 2024/2
Bolsa Estágio Pós-Doutoral 2024/2
Bolsa CAPES/PROSUC 2018/1
Bolsa Aluno Regular Remanescentes 2022/1
Bolsa Aluno Regular PPGSDH 2024/2
Bolsa Aluno Regular PPGSDH 2020/2
Bolsa Aluno Regular 2023/1 - Cronogama II
Bolsa Aluno Regular 2023/1
Bolsa Aluno Regular 2022/2
Bolsa Aluno Regular 2022/1
Bolsa Aluno Regular 2021/1
Bolsa Aluno Regular 2020/2
Bolsa Aluno Regular 2020/1
Bolsa Aluno Regular 2019/2
Bolsa Aluno Regular 2018/2
Benefícios CAPES/PROSUC PPGE 2023/2
Benefícios CAPES/PROSUC Cota Adicional 2022/2
Benefícios CAPES/PROSUC Cadastro Reserva 2024/2
Benefícios CAPES/PROSUC Cadastro Reserva 2024/1
Benefícios CAPES/PROSUC 2025/1
Benefícios CAPES/PROSUC 2024/2
Benefícios CAPES/PROSUC 2024/2
Benefícios CAPES/PROSUC 2024/1
Benefícios CAPES/PROSUC 2023/2
Benefícios CAPES/PROSUC 2023/1
Benefícios CAPES/PROSUC 2022/1
Benefícios CAPES/PROSUC 2021/2
Benefícios CAPES/PROSUC 2021/1
Benefícios CAPES/PROSUC 2020/2
Benefícios CAPES/PROSUC 2020/1
Benefícios CAPES/PROSUC 2019/2
Benefícios CAPES/PROSUC 2017
Benefícios CAPES/PROSUC 2016
Benefícios CAPES/PROSUC 2015
Aluno Regular PPGSDH 2025/1 - CRONOGRAMA II
Aluno Regular PPGSDH 2025/1 - CRONOGRAMA I
Aluno Regular PPGSDH 2025/1
Aluno Regular PPGSDH 2024/2 - CRONOGRAMA II
Aluno Regular PPGSDH 2024/2 - CRONOGRAMA I
Aluno Regular PPGSDH 2024/2
Aluno Regular PPGSDH 2024/1
Aluno Regular PPGSDH 2023/2
Aluno Regular PPGSDH 2023/1
Aluno Regular PPGSDH 2022/2
Aluno Regular PPGSDH 2022/1
Aluno Regular PPGSDH 2020/2
Aluno Regular PPGSDH 2020/1
Aluno Regular PPGMSBC 2025/1 - CRONOGRAMA II
Aluno Regular PPGMSBC 2025/1 - CRONOGRAMA I
Aluno Regular PPGMSBC 2025/1
Aluno Regular PPGMSBC 2024/2 - CRONOGRAMA II
Aluno Regular PPGMSBC 2024/2 - CRONOGRAMA I
Aluno Regular PPGMSBC 2024/2
Aluno Regular PPGMSBC 2023/2
Aluno Regular PPGMSBC 2023/1
Aluno Regular PPGMSBC 2022/2
Aluno Regular PPGMSBC 2022/1
Aluno Regular PPGMSBC 2021/2
Aluno Regular PPGMSBC 2021/1
Aluno Regular PPGMSBC 2020/2 - Cronograma II
Aluno Regular PPGMSBC 2020/2 - Cronograma I
Aluno Regular PPGMSBC 2020/1
Aluno Regular PPGD 2025/1 - Cronograma II
Aluno Regular PPGD 2025/1 - Cronograma I
Aluno Regular PPGD 2025/1